高中數學教學有效性的提升策略

莊俊輝

摘?要：施行新課改革，老師是施行的主導力量。對于授課老師還有教學工作者來講，新課改革不光是一個艱巨的挑戰，還是一個很好的契機，契機和挑戰總是密切相連的。廣大教學人員需要抓住這個契機，適應新課改革的時代步伐，改變以往的授課理念，感悟數學的新理念，加強教學品質，進而培育出更優秀的高素質精英。鑒于此，本文對高中數學教學有效性的提升策略進行了探索。

關鍵詞：高中數學;教學有效性;提升策略

在高中階段數學是一門必修課程，學生們要想將自己專業的理論基礎打好就需要將數學知識學好并同時掌握數學當中的思想方法。依照新課程改革的基本要求，在高中數學教學過程中將課堂教學的有效性提升上去，是提高其教學質量最重要的一條途徑。

一、高中數學教學中存在的問題

1、教師教學方法傳統

教師的教學方法對于課堂教學轉型具有重要的影響。如今高中數學課堂教學中，受傳統教學理念的影響，高中數學教師大部分固守傳統的教學方式。在實際教學過程中，高中數學教師往往照本宣科，學生也只是被動地接受知識。這種教學方式雖然短期能夠將知識傳授給學生，在形式上達到一定的教學效果，但是學生對知識的理解卻不夠深入。在實際的教學過程中常常出現學生不能夠做到舉一反三的情況。傳統的教學方式以完成一定的教學任務為核心內容，往往不能夠顧及到學生的想法和實際的學習狀態。教師不了解學生的實際學習情況，也不能夠把握學生的學習動態，教學活動的有效性得不到提升，課堂教學自然不能夠實現轉型。

2、學生的學習積極性不強

教學活動的主體是學生，學生的學習興趣得到提升才能夠提升教師的課堂教學效率，促進和諧課堂的形成。高中生的心智發育不成熟，活潑好動，注意力往往不能夠集中。高中生也比較貪玩，對于枯燥無味的數學知識的興趣往往不是很高。此外，有的高中生數學教師在實際教學過程中比較重視教學進度而忽視與學生的溝通交流，以及對學生知識掌握程度缺乏關注。這就會使學生之間出現學習水平的差異，學習成績好的學生學習成績往往比較優秀，學生成績差的學生數學水平很低。這在高中數學課堂教學中都是不正常的表現，也不利于高中數學課堂教學轉型。

二、高中數學教學有效性的提升策略

1、轉換教學理念

新的課程革新需要高中數學老師在授課時要以高中生為學習的中心，老師的角色要從以前的確定者演變為同學學習流程中的參與者還有指引者，高中學生在學習的途中要從以往的參加者慢慢變為組織者還有確定者。在新課程革新的背景中，老師在同學們學習途中起到指引與參加的作用，主要表現在全方位指引與適時參加上。

比如，在給同學們講解“建立函數模型解決實際問題”這一課時，老師應該在講述完課堂內容以后，提出有關的問題，讓同學們劃分成小組自行探討、探究函數模型的興致還有函數之間存在的內在關系。老師應該在旁邊觀看同學們探討與探究的成果，并在適當的時機指引同學們該怎樣處理問題，而不是一直在講述課堂上的內容，讓同學們課下做大量的習題。老師在授課的途中應該搭建起輕松愉快的課上學習環境，喚起高中同學學習數學知識的主動性與樂趣性，使學生在課堂上大力發揮自身的個性，發揮學生的想象力。在持續探討和探究的途中，同學們會積極并主動地琢磨問題，持續的發現并把控諸多優良的解答方式，逐漸地占據在學習途中所碰見的種種難題，從而提升高中學生在學習途中的自信心，讓同學們變為數學課上真正含以上的指導者、抉擇者，同時也鍛煉了同學們的創設性思維。

2、授課目標分層

新課程革新倡導授課實踐要展現推動學生進展這一基準信念。老師是課上的組建者、指引者與考核者、但不是課上教育實踐的中心，學生才是老師授課服務的對象。所以，老師在授課的途中，要以學生為中心擬訂課上授課目標，重視同學們的個性發展。

比如，在教學“函數的概念和性質”這一課時，老師把教材上的例子呈現在屏幕上，讓學生思考下面的問題：“復興號列車路程和時間的函數;工資和時間的函數;空氣質量和時間的函數;恩格爾系數和年份的函數是怎么樣的”同學們都陷入了思考中。一段時間后，老師再請幾名同學來回答這些問題，有的同學可以輕而易舉地敘述事件和時間的變化，但有的同學還有沒發掘之中的變化，還有的同學提前預習了本次課的內容，試著列出了函數的表達公式。同學們的學習水平不一樣，假如采取單一的授課方法不但不可以讓學習水平差的同學跟上授課進程，還不能幫助已經學會這個知識點的同學加強學習水平，所以就可以采取分授課方法，讓每一位同學都可以有所收獲。在授課活動中，老師依據授課現實情況調節授課方式，展開分層授課，合理規劃授課內容，讓每名同學都可以有所成就。

3、設置生活問題

數學知識一直以來都是高中生在學習時的重點，同時也是難點。由于數學知識當中會涉及非常多的內容，比如公式、定理、基本概念等，同時數學習題也比較復雜，所以學生們在日常學習以及對習題進行解答的時候，自身必須要具備非常良好的推理能力和抽象思維能力。所以在日常教學過程中，要對一些具有趣味性的間題進行設置，這樣才能夠激發學生們對數學學習的興趣。在利用問題方法進行教學的時候，教師可以與教學內容進行結合，利用一些學生們在日常生活中比較常見或者是比較熟悉的事物來進行教學。

比如，在講解“線面平行判定定理”這一節教學內容的時候，教師可以直接將一本書平放在桌面上，緊接著對書頁進行不斷的翻動，讓學生們對這一現象進行思考，“如何判定一根直線與一個平面之間是否處于平行狀態”。通過這種問題的提出，不僅可以吸引學生們的注意力，讓學生們積極主動的投入到這些問題的思考當中，還可以讓學生們通過自己的學習，從中找出準確合理的答案。利用這種具有情境化特征的情境，在對這些情境進行設置和具體應用時，不僅可以提高學生們的積極性和主動性，而且還可以促使學生們在對這些問題進行思考時的興趣也得到有效激發。在保證問題教學方法可以順利開展基礎上，為高中數學教學的有效性提升提供有效保障。

三、結語

總而言之，在新課改的具體思想指導下，教師應該更加重視培養學生的數學思維，通過積極應用多種創新的教學手段來激發學生的學習熱忱。另外，在教學過程中，教師還需要對教學模式進行革新，以期全面提升高中數學教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]梁利平.淺談高中數學課堂教學的有效性策略[J].好家長，2018，000 （007）：P.122-122.

[2]金耀紅.探討高中數學課堂教學有效性教學[J].未來英才，2018，（1）：82.

作者簡介：梁紫美，（197，3-），女，廣東廣州，本科，畢業學校：華南師范大學，職稱，一級教師，職務：教師。