核心素養視域下高中數學混合教學模式分析

張曉君

摘?要：課程改革的深入人心使得以核心素養為核心的教育理念也逐漸被人們所認可，這就需要教師傳授給學生相應理論知識的同時也不能忽視其學科素養的形成與提升。并且，當前互聯網技術的不斷提升，線上教學與線下教育相結合的混合教學模式也逐漸成為當前教育的一種重要方式。本文主要探討如何在高中數學教學當中，使用混合教學這一模式有效培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：高中數學;核心素養;混合教學

數學是一門貫穿學生學習始終的學科，是學生學習生涯的組成基礎。數學的核心素養并不只是體現在學生的思維活躍性，更多的還在于培養學生對數學學習的興趣與熱情。在當前的教學模式中，更多的教師選用的依舊是傳統的填鴨式教學模式，這種教學模式對學生思維的限制性很大也不能很好地提升學生的學科素養。但是如果在教學過程當中選用混合的教學模式，則可以更好地對學生的核心素養進行培養和提升，有效彌補了傳統教學模式的短板，促進高中生數學學習的全方面發展。

1 高中數學教學現狀

高中數學的學習內容大多枯燥、抽象，具有一定的學習難度，這就需要教師選取恰當的教學方式來對學生的學科成績和學科素養進行有效提升。以我國當前的教學現狀來說，絕大多數高中數學教師都會選用我國傳統的填鴨式教學模式，只是這種教學方式對學生深入理解數學教材內容并沒有很大優勢，甚至對課堂教學效果的提升也有一定限制。

具體主要表現在以下幾點：首先，高中生在數學學習能力上參差不齊，并不是所有人都能做到對知識進行全方位的理解和掌握。此外，部分教師在進行授課軟件的設計時，并沒能充分考慮到學生的實際情況，課件內容也不能做到將授課內容生動形象的進行展示，選用的教學方式也不能適應當前新課改的環境，激發不了學生主要學習數學的興趣和欲望，這樣就會出現學生的學科成績無法提升、學科素養也沒有得到很好培養。并且，在對教材內容的安排上也有著一定的限制，教師常常為了趕課程教學進度而忽視了學生的學習熱情和學習興趣，這就導致大多數時候的數學課堂都是非?？菰餆o趣的，一定程度上對課堂教學質量和課堂教學效率產生了影響，也不利于對學生數學學科素養的培養與提升。

2 混合式教學法的實際應用

2.1課前借助線上平臺，引導學生自主學習

混合式的教學方法在課前準備階段的運用，主要建立在教師對接下來的教學內容有深入了解的基礎之上。教師根據教學內容和教學目標，通過互聯網問卷等方式來了解學生的具體需求，有針對性的進行線上教學平臺的構建和教學過程的設計，為學生提供更加準確的教學資源和更易接受的教學方式[1]。此外，教師在進行教學時，應當引導學生積極正確的使用網絡平臺，使學生能夠充分的了解到本節課所想要講授的重點內容。線上自主預習學習內容的方式能夠有效地加強學生的自主學習能力和學習熱情、積極鍛煉學生遇到問題時獨立思考并解決的能力，有效的增強學生的數學學科素養。

教師利用互聯網技術，將教學內容、重難點知識以及教學活動等信息通過網站等形式傳遞給學生，引導學生根據相關安排獨立自主進行相關課程的課前學習。學生的自主學習不僅能夠加深學生對將要學習的知識的理解，還能夠提升學生的思維活躍性、鍛煉學生的自主學習能力，有效提升學生在數學學習的學科素養。學生通過對網絡數據的篩選學習，在某種意義上加強了學生的數據分析能力，加強學生在數學方面的學科素養。

2.2教學過程當中合理運用

高中數學教學中的傳統模式，使學生長期處于被動學習的狀態，很容易對數學產生厭惡心理，從而影響教學質量。為了有針對性的進行改變，就需要高中數學教師及時轉變教學理念，將混合式教學模式與數學教學相結合，重視學生的具體需求，通過多媒體等技術進行教學視頻等資料的播放，并做出更有針對性的講解。通過師生間對視頻的共同討論，不僅可以增強師生交流、加強師生之間的感情，還可以有效地幫助學生對知識進行鞏固復習，有效加強學生對相關資料的分析能力和邏輯思維[2]。教師可以將教材中的抽象、難以理解的內容，通過課件的形式更加生動形象的展示給學生，提高學生的接受程度。值得注意的是，在進行相關課程時，教師需要有針對性的對學生的抽象能力進行培養，不能讓學生產生依賴性。例如，教師在進行《立體圖形的直觀圖》這一課程的教學時，就可以通過課件來更直觀的讓學生認識到復雜立體圖形的直觀圖，但是可以選擇適當的立體圖形讓學生自主進行直觀圖的繪畫，在鍛煉學生抽象思維能力的同時還可以加強學生的直觀想象能力，也不會由于過于抽象而影響課堂教學質量。

2.3課后復習與評價

學生的學習并不僅僅限于課前預習、課堂學習，課后復習與教師的評價也是不可缺少的一個重要環節。學生對所學知識進行有效的復習鞏固能夠更好地構建數學方面的知識架構體系，便于后續的學習[3]。教師對學生的評價則可以在一定程度上影響學生對數學學習的熱情，因此，教師在進行評價時可以選擇線上評價與線下評價相結合的方式。線上的評價模式，教師可以根據測試等方式對學生的學習狀態進行記錄，便于教師在后續的教學過程當中有針對性的對學生學習方法和態度進行引導改正。那么在學校當中，教師可以根據在線上評價中發現的學生的不足并結合學生在學校中學習的實際情況，通過面對面交流等方式進行引導、鼓勵，有效地提升學生在數學學習方面的興趣和動力，幫助學生盡快調整自身狀態。

線上的評價系統并不僅僅能夠服務于教師，學生同樣可以利用線上的測試的方式進行自我測評與檢驗。學生通過對錯題的總結歸納，可以發現自身在知識掌握方面的不足，及時進行查漏補缺。

3 結語

總之，在核心素養極為重要的新課改背景下，混合教學模式是高中數學教學當中不可缺少的?；旌辖虒W的方式不能能夠有效提升學生在數學學習中的自主學習能力、邏輯思維能力、數據分析能力以及知識框架構建能力，還可以通過平時的網絡學習當中加強學生對網絡信息的篩選能力和自我認知程度，從而達到原有的教學目標，提升課堂教學效果與教學質量，對學生數學素養的提升也有不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]陳玉娟.例談高中數學核心素養的培養——從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報，2017，55（8）：34-36.

[2]關晶.高中數學核心素養的內涵及教育價值[J].亞太教育，2018（26）：1-2.

[3]莊志剛，張玲.對高中數學核心素養與教學設計的思考[J].中學數學雜志，2017（5）.