融數學文化于課堂教學 提升初中生核心素養

居正華

摘?要：在初中數學課堂教學中融入數學文化，具有提高學生數學核心素養、數學思維能力等重要作用與影響。因此在平時的教學中，教師可在多個環節中融入數學文化，如在問題中可運用數學文化設計問題的背景;在講解概念時，講解知識的來源與發展過程等，提高整個課堂教學的質量，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：數學文化;初中數學;核心素養

引言：

數學文化所包含的內容較多，如數學思維、數學技巧、數學知識等等，其內容主要可以分為兩種，分別為數學本身的內容以及與其他文化相結合的內容。在初中數學教學中，不僅僅是幫助學生理解并記憶數學知識，同時也需要提升其解決問題的能力。但是相比于小學數學，初中數學更注重實用性，主要培養學生將知識運用到生活中的能力，因此初中數學的內容更具有抽象性。教師在學習過程中，可以融入數學文化，將知識具象化，對培養學生數學興趣與數學思維具有巨大的作用，有效提高其數學核心素養。

一、將數學文化融入初中數學課堂的意義

初中數學作為一門基礎性學科，將知識與生活相結合是重要的學科教學原則，良好的數學基礎對于各種理科知識的學習都具有幫助。但是即使隨著我國新教改的推行與實施，眾多的教師依然選擇運用傳統的教學方式進行課堂教學，并且缺乏對數學文化的重視程度，導致在課堂中學生對數學知識難以感興趣，教學效果與教學質量大大降低。針對于這一情況，教師可在初中數學教學過程中添加適當的數學文化，能有效加強課堂講解的質量與效率，改善教學的現狀。

（一）提高人文理念與興趣

初中數學與小學數學相比較，更加具有抽象性與邏輯性，不僅僅限制于簡單的計算，更加注重思維。因此，在初中時期只是依靠對背誦與記憶的方式進行數學知識的學習，很容易陷入困境，同時失去對數學知識的興趣，難以發揮出主動性，也無法將知識轉化為能力。在數學教學中添加適當的數學文化，其主要目的是通過教師的引導，了解數學知識的來源，對其起到激勵的作用與影響，培養其人文理念，形成勇往直前、不畏艱險的奮斗精神，并產生對數學學習的興趣與積極性[1]。

（二）提高核心素養與實踐能力

在初中數學教學中，其主要的教學目標是運用數學知識解決生活中的各種問題。而數學文化的引入，為這一目標搭建了溝通的橋梁，拉近了知識與生活之間的距離，并且讓學生明確了數學是一門具有實用性的學科，對數學知識的學習更加專注，從而提升自身所具有的思維與核心素養，鍛煉自身的實踐能力。

二、數學文化融入數學課堂的有效方式

（一）結合數學文化設計問題情境

數學作為一門重要基礎學科，注重知識與生活之間的聯系，而數學文化的運用可以建立兩者之間的聯系。因此在平時的教學中，教師應當有目的的運用數學文化，建立更加有意義的數學課堂環境，從而引導同學們的思維進行發散，提高思維與能力。在進行講解數學概念時，學生常常感到枯燥，難以直接理解概念。由于同時這一部分知識與數學文化的聯系十分緊密，所以在針對于這一部分知識時，教師可運用數學文化進行講解，降低這一部分知識的講解難度[2]。

例如，在講解蘇教版八年級上冊第三章節中《勾股定理》這一節課的知識時，教師的教學重點與難點是指導學生理解勾股定理的定義，知道勾股定理與直角三角形之間的聯系，并且會運用勾股定理解決數學問題。因此在講解這一節內容時，教師可首先向學生講解勾股定理這一知識的來源以及其發展過程，同時講解部分數學家對這一知識研究，如中國數學家商高、趙爽等等，以及各位數學家在研究這一知識過程中所出現的各種有趣故事，運用這些故事吸引學生的注意力，并且讓其對勾股定理產生學習興趣。在這一學習過程中，學生不僅僅對勾股定理知識有了更加深刻的理解與印象，同時也知道了更多有關于數學發展的歷史，加深了對數學知識的記憶，同時結合幾位數學家的榜樣作用，也讓同學們更加喜歡學習數學，培養了其優秀的品質。

（二）將數學文化融入新知識

由于初中數學更具有邏輯性與抽象性，所以同學們在進行數學知識學習中，不僅僅是對數學知識有表面的認知，更需要其對知識中所具有的應用價值和發展歷程進行掌握，才能真正的進入數學學科的學習。因此，在進行知識的講解中，教師必須幫助學生清晰的了解知識的產生與發展過程，將數學文化與每一個新知識相結合進行講解，提升學生的邏輯能力與學習能力。

例如，在講解蘇教版八年級上冊書第五章《平面直角坐標系》的知識時，在講解如何運用平面直角坐標系確定平面內物體的位置時，教師在講解完成這一部分內容后，教師可適當的進行延展，講解我國定位系統的發展與運用，由于定位系統與平面直角坐標系確定物體位置具有相識的原理，所以定位系統也是生活中產檢的人文數學與數學文化，讓同學們更加深刻的理解數學知識在生活中的應用，明白數學充滿在生活中，會運用數學的思維去看待生活中的部分問題，提升其自身的數學文化素養。

數學知識與實際生活具有緊密的聯系，教師在講解過程中，必須注重生活與知識之間的聯系。同時適當的挖掘生活中的數學文化，在進行知識的講解過程中，適當的進行講解，更容易幫助學生積累數學文化知識，鍛煉其數學能力與數學思維，培養其數學核心素養。

（三）聯系實際生活，貫穿數學文化

在近些年的教改中，初中數學知識與實際生活之間的聯系越來越緊密，同時對于課堂的影響也不斷提升，在課堂中具有更加重要的地位與影響。因此在實際的教學課堂中，教師應合理運用這部分內容，將實際的課堂教學活動與實際生活相互結合，對課堂進行改革與拓展，通過知識與生活之間的聯系，為學生設計一些具有探究性的活動，讓同學們回到實際生活中，進行自主的探究與研究，最后得出結論。這種方式可有效的培養學生的自主探究能力，鍛煉其思維，培養核心素養[3]。

例如，在講解蘇教版中數學八年級上的第二章中《軸對稱與軸對稱圖形》中，教師可以在課前布置一個任務，讓同學們回到家中，找尋家中是軸對稱的圖形或者物體。在課堂開始時，學生以小組為單位，分享自己找到的各種圖像或者物品，探究生活中軸對稱圖形或者物體所具有的特點和性質，并且對教師所提出的問題“一個圖形圍繞一個點旋轉180°后，所形成的圖形與原圖形是否重合”進行討論，教師在整個過程中也需要做好指導工作，保證整個探究活動的順利進行，最后在課堂中，教師組織同學們進行匯報與交流。在整個探究過程中，學生對于軸對稱知識會具有更高的理解，并且也學會運用數學的思維去思考生活中的問題，建立起知識與實際生活之間的聯系，提高其核心素養。

結束語

初中數學的教學更注重讓學生明確數學學科與實際生活之間的聯系，因此在數學教學課堂中，教師必須注重這一特點，可在教學中融入適當的數學文化，幫助同學們知道數學的發展史、知道知識的來源與發展、明確數學知識在各個領域中的運用與體現。在這種方式能有效的幫助學生對數學學習產生學習的興趣，培養其數學核心素養，促進其全面發展和進步。

參考文獻：

[1]朱思奧，潘繼斌.數學文化在初中數學教學中的滲透[J].科教導刊（下旬），2019（09）：161-162.

[2]陳擁鳳，張瑛，余泉.數學文化在興趣點突破的體現[J].黔南民族師范學院學報，2019，39（S1）：82-85.

[3]張琪.論初中課堂教學數學文化滲透的“四維度”[J].科教導刊（上旬刊），2019（06）：133-135.