新課改下初中數學教學的轉變優化

黃麗花

摘要：在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的形勢下，初中數學教學逐步邁入到了嶄新的發展階段，亟需進行全面地轉變和優化，以完成新的任務和更高的要求。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從轉變傳統教學觀念、轉變知識呈現方式，、優化教學結構體系、優化教學評價機制四個維度出發，系統地分析新課改下初中數學教學轉變優化的基本方法和具體策略。

關鍵詞：新課改;初中數學教學;轉變;優化

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整教學的結構、策略體系，將學生從被動接受的學習狀態中解放出來，以引領學生的自主、合作與探究學習，促進學生的全面發展。所以說，每個初中數學教師都應當及時更新思想觀念，直面傳統教學中的問題和不足，在現實學情的基礎上去探索、運用創新的策略、方法，最終才能夠讓初中數學教學上升到新的高度。

一、轉變傳統教學觀念，肯定學生主體地位

教學觀念通常直接影響著教學行為的選擇和產生，但過去教師多以應試教育等落后觀念為主，將學生置于被動接受的地位中，從而造成了教學效率和質量的低下。因此，初中數學教師應當從根本上轉變陳舊落后的教學觀念，包括“以師為本”、“師道尊嚴”等，堅持并落實以學生發展為中心的全新理念，肯定并突出學生的主體地位，讓學生重新成為學習的主人，給予學生充足的思考時間和探究空間，鼓勵學生主動地發表觀點與看法，提出問題與質疑，真正實現主觀能動性的展現和發揮。

例如，在教授《變量與函數》時，以往的教學模式通常由教師占據主導權，教師高高在上，學生們內心會感到畏懼，這種教學模式會讓學生們出現一系列的問題，如，學生遇到問題不敢及時求助，學生學習積極性低效等。所以，筆者積極轉變這種傳統的教學觀念，構建和諧的師生關系，如，筆者在課堂中會尋找話題與學生們對話，通過對話交流的形式了解學生們的性格特點。另外，筆者還會在課堂中設置學生自主學習空間，并鼓勵學生們在這段時間內容提出自己的問題，面對學生們的問題，筆者會耐心給予解答，優化學生們的學習過程。這樣，筆者通過轉變傳統教學觀念，肯定學生主體地位，促進了學生的學習與發展。

二、轉變知識呈現方式，利用先進技術手段

知識呈現的方式關系甚至決定學生知識理解的效率，從而對整個教學的效果產生影響。先進技術手段的運用可以轉變并創新知識呈現的方式，使其更易于學生的接受和理解。所以，初中數學教師應當具備創新觀念和先進認識，不斷學習以提升自身的信息素養和教學能力，善于利用多媒體等先進的技術手段，以實現對數學教學的輔助，將知識以圖片、動畫、視頻等形式呈現、展示出來，營造出直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺等層面來刺激學生感官，優化學生感性認識，從而加快并增進學生對數學知識的認識、理解與掌握。

例如，在教授《一次函數》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識一次函數的圖象和性質，其中函數圖象是本節課程的重點內容，考慮到本節課程的特點，筆者轉變知識呈現形式，利用先進技術手段展開教學。首先，筆者利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，讓學生們初步認識一次函數圖象的結構，然后，筆者再通過信息技術的flash功能對一次函數的建立進行完整演示，幫助學生們快速理解函數自變量的取值范圍。另外，筆者還通過信息技術手段為學生們設置一些例題，讓學生們根據展示的直觀圖進行分析，鍛煉學生們的識圖能力。這樣，筆者通過轉變知識呈現方式，利用先進技術手段教學，加快了學生的理解速度。

三、優化教學結構體系，實施合作教學模式

過去初中數學教學多以教師講、學生聽為主，教學結構體系是單一且封閉的，教學的氛圍也比較枯燥乏味，合作教學模式的運用則可以有效改善這一教學狀況。對此，初中數學教師要先基于對班級內學生的全面了解來進行科學合理地小組分配，確保組內成員都有參與和展現自我的機會;其次，教師則需設置任務或者話題，以激發學生合作動機，促使學生主動展開組內的討論、溝通、互動與交流，分享各自的觀點與看法，活躍教學氛圍并建立起開放多元的結構體系，讓學生可以獲得共同的發展與成長。

例如，在教授《反比例函數》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學。在課程開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5名成員，隨后，筆者帶領各小組對反比例函數部分進行學習，在這個過程中，筆者會為給各小組布置一些探究任務，并給予學生們充足的討論時間，讓學生們利用這段時間進行交流，鍛煉學生們的團隊配合能力。這樣，筆者通過優化教學結構體系，實施合作教學模式，促進了學生的交流活動，活躍了課堂教學氛圍。

四、優化教學評價機制，鞏固數學教學效果

評價是教育教學的基本內容和組成部分，是教師對學生學習行為的直接反饋，公正客觀的評價能夠幫助學生更好地認識自己的優勢和不足，實現對教學效果的鞏固和優化。所以，初中數學教師應提高對教學評價的關注和重視，革新以往以成績為單一標準的評價模式，將學生綜合素質的培養和全面發展作為評價的出發點，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，促使學生從中受到鼓舞和激勵，提升學生的學習自信和積極性，切實有效地鞏固、提升初中數學的教學效果。

例如，在教授《軸對稱》時，很多時候，教師都忽視了課堂評價環節，實際上，課堂評價對學生們的學習發展有著很大的促進作用。所以，筆者優化了教學評價機制，針對學生們的課上表現及知識掌握情況進行評價，鼓舞學生們學習熱情的同時，提升學生們的學習自信心。

總而言之，新課程改革背景下，各個學科教育教學都必須要進行全面地改革與創新，這樣才能與現代化教育的要求相適應，更好地促進學生的全面發展。所以說，廣大的初中數學教師需要真正明確自身所承擔的職責與使命，把握新課改的目標和要求，以學生的生理、心理發展狀況為出發點，通過轉變傳統教學觀念、轉變知識呈現方式，、優化教學結構體系、優化教學評價機制等途徑，來推進初中數學教學的改革、轉變與升級，最終真正提升初中數學教學的實效性，為新課改的深入發展貢獻力量。

參考文獻：

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