小學六年級數(shù)學核心素養(yǎng)教學理論研究

談際金

摘要：小學六年級的學生處于即將升入初中的學習階段，在數(shù)學的學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠增強數(shù)學的學習能力，提高學習的成績，還能夠為初中數(shù)學的學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學教學中教學手段過于單一，限制了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了小學生學習進程。因此，為了培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學教學中可以運用情景教學、合作教學、生活教學等教學手段教導(dǎo)小學生。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學;探究

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含了符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力等不同的領(lǐng)域，是小學生在數(shù)學學習中需要培養(yǎng)的能力與意識。數(shù)學核心素養(yǎng)是一種無形的學習內(nèi)容，增加了小學生學習的難度，影響了小學生的學習的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用多元化的教學手段教導(dǎo)小學生，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，促進小學生學習高效的發(fā)展。

一、運用情景教學，培養(yǎng)空間觀念

小學生處于成長的關(guān)鍵時期，在數(shù)學的學習中培養(yǎng)空間觀念，不僅可以提高對數(shù)學圖形知識的認知，提升數(shù)學的解題能力，還可以拓展精神世界，促進智力的發(fā)育。情景教學是根據(jù)學生的需求，運用科學的環(huán)境教導(dǎo)學生的方式，可以增強學生學習的專注力，培養(yǎng)學生不同的學習能力。教師在數(shù)學教學中教學手段過于單一，降低了小學生學習的積極性，影響了小學生空間觀念的培養(yǎng)。因此，為了增強小學生的空間觀念，教師在數(shù)學教學中可以運用情景教學。

例如：教師在教學“圓柱與圓錐”的過程中，可以讓小學生運用折紙折疊“圓柱與圓錐”，以此培養(yǎng)小學生的空間觀念。小學生在折疊“圓柱與圓錐”的過程中，能夠了解到“圓柱的側(cè)面展開圖形為長方形，圓錐的側(cè)面展開圖形為扇形”的數(shù)學知識，從而能夠塑造平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的思維，培養(yǎng)空間的觀念。小學生在折疊出完整的“圓柱與圓錐”圖形后，可以先用尺子測量出長、寬、高、圓的半徑等數(shù)值，再根據(jù)“圓柱表面積公式S表=S側(cè)+2S底、體積公式V=Sh。圓錐的表面積公式S表=S側(cè)+S底、體積公式V=1/3Sh”計算出“圓柱與圓錐”的表面積與體積，能夠深入理解“圓柱與圓錐”的數(shù)學知識，增強運算能力，提升對幾何圖形的認知。教師在數(shù)學教學中運用情景教學，能夠拓展教學的手段，提高小學生學習的活力，為小學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)小學生的空間觀念。

二、融入合作教學，增強推理能力

推理能力是學生在學習中根據(jù)已有的判斷，通過嚴謹?shù)姆治龊涂偨Y(jié)得出新判斷的過程。小學生在數(shù)學學習中增強推理能力，可以有效提升學習的成績，推動學習的進程。合作教學是將學生分成學習小組的教學方式，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習的潛能，發(fā)展學生的邏輯思維。推理能力是一種無形的教學內(nèi)容，增加了小學生理解的難度，影響了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。因此，教師在數(shù)學教學中可以融入合作教學的方式，增強小學生的推理能力，提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。

例如：教師在教學“扇形統(tǒng)計圖”的過程中，可以先將小學生分成不同的學習小組，再讓學習小組自主制定題目進行學習。即，學習小組可以制作“探究班級學生身高”的扇形統(tǒng)計圖，具體制作可以分為以下幾個步驟：

（一）將班級學生的身高分為140cm以下、140cm-150cm、150cm-160cm、160cm-170cm、170cm以上等五個區(qū)域。

（二）詢問班級中每一位學生的身高，將身高數(shù)值準確劃分到相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。

（三）利用圓規(guī)畫出完整的圓。

（四）先計算出每個身高區(qū)域內(nèi)的學生占總學生的比值，再將比值轉(zhuǎn)化為百分數(shù)。

（五）將計算的百分數(shù)轉(zhuǎn)化為度數(shù)，按照度數(shù)在圓上劃分出相應(yīng)的扇形區(qū)域。

（六）總結(jié)班級學生的平均身高、身高之間的差異等。

小學生在制作扇形統(tǒng)計圖的過程中運用合作學習的方式，能夠自主構(gòu)思完整的制作步驟，從而能夠提高對扇形統(tǒng)計圖的認知，發(fā)展推理的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)學思維。教師在數(shù)學教學中運用合作教學，能夠降低小學生學習的難度，讓小學生較為便捷地理解無形的數(shù)學知識，從而能夠有效增強小學生的數(shù)學成績，促進小學生學習的進程。

三、構(gòu)建生活教學，塑造符號意識

數(shù)學符號是小學生在學習中需要切實掌握的知識，是教師教學的重點內(nèi)容。小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)符號的意識，有助于提高數(shù)學的素養(yǎng)，豐富數(shù)學文化知識，增強運算的能力。生活教學是教師根據(jù)學生學習的需求，運用生活中的事物教導(dǎo)學生的手段，能夠具有針對性的增強學生的學習意識，促進學生學習良好的發(fā)展。教師在數(shù)學教學中只依靠教材教導(dǎo)小學生，無法滿足小學生現(xiàn)階段學習的需求，影響了小學生符號意識的發(fā)展。因此，為了發(fā)展小學生的符號意識，教師在數(shù)學教學中可以構(gòu)建生活教學。

例如：教師在數(shù)學教學中，可以教導(dǎo)小學生生活中的符號知識，以此增強小學生的符號意識。即，教師可以教導(dǎo)小學生“加號與減號是由賣酒的商人發(fā)明使用。賣酒的商人在賣酒的過程中，用‘-’記錄酒桶中的酒賣了多少。當酒桶中有新酒加入時，商人就會在‘-’的基礎(chǔ)上加上一豎，原意是將原本的線條擦除，所以產(chǎn)生了‘+’?！钡姆栔R，能夠讓小學生了解數(shù)學符號的起源，培養(yǎng)小學生嚴謹?shù)姆栆庾R。小學生還可以閱讀《數(shù)學符號史》，不僅可以了解更多的數(shù)學符號，增強對數(shù)學符號的理解與認知，有效培養(yǎng)數(shù)學符號的意識，也可以塑造良好的閱讀習慣，提高學習的能力與素質(zhì)。教師在數(shù)學教學中構(gòu)建生活教學，既能夠改變只依靠教材教導(dǎo)學生的手段，增強教學的水平，也能夠豐富小學生的文化學識，促進小學生學習的高效發(fā)展。

總而言之，小學生處于學習與成長的關(guān)鍵時期，在數(shù)學的學習中培養(yǎng)數(shù)學的核心素養(yǎng)，不僅有助于增強學習的能力，提升學習的成績，為初、高中數(shù)學的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S，促進智力的發(fā)育，為未來的成長提供強大的動力。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用科學的教學手段教導(dǎo)小學生，提高小學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的效率，推動小學生學習的進程。

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