基于興趣培養的小學數學教學策略

譚林祝

摘要：小學是培養學生良好學習興趣的關鍵時期，尤其對于較為抽象的數學學科來講，如果能夠使學生在小學時形成良好的學習興趣，對于學生后續的學習與發展都會起到十分積極的影響。因此，在小學數學教學過程中，教師要尊重學生在教學中的主體地位，貫徹落實新課程改革的教育需求，探索培養學生良好數學學習興趣的有效教學策略，促使學生形成積極的數學學習態度，為學生的數學終身學習奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學數學;興趣培養;教學策略

傳統教育下的小學數學教學更側重于提高學生的考試成績，導致了學生對于數學學習興趣不高的問題，最終導致了課堂教學效率低下的情況。而隨著時代的發展以及教育的進步，傳統的教學方式已經很難滿足學生身心成長的需求了。在素質教育的環境下，小學數學教師要加強對學生數學學習興趣的培養，拉近學生與數學之間的距離，促使學生掌握有效的數學學習方法，從而提高學生的綜合素養。以下就是對此的一些具體看法。

一、使用靈活課堂導入方法

學生在課堂上的注意力是有限的，而課堂剛開始的一段時間則是學生注意力較為集中的時間段。因此，在小學數學教學過程中，教師要重視起課堂導入的教育價值，使用多樣化的、靈活的課堂導入方法去集中學生在課堂上的注意力，使學生對教學內容產生好奇心，從而提升學生在課堂上的參與程度，取得事半功倍的教學效果。

比如，在學習“平移”這一節內容時，在課堂教學的過程中，教師可以讓學生站起來，在教室里按照直線的方式走一走，通過親身的運動來產生深刻的印象。隨后，教師可以向學生提出問題：當身體不轉向按照直線進行運動時，從開始到運動結束，都有哪些事情發生了變化？從而讓學生結合剛才的實踐去找出本節課的學習要點。這樣，在課堂教學的一開始吸引學生對教學內容的注意力，有助于使學生產生充足的好奇心，使學生樂于參與課堂互動，從而提高學生的學習質量。因此，教師一定要充分利用課堂教學一開始的這段時間，通過有效的課堂導入去培養學生良好的數學學習興趣。

二、有效利用現代化信息技術

數學知識大多是比較抽象的，對于以形象思維為主要認知方式的小學生來講存在著一定的學習難度，因此，要想使學生形成良好的數學學習興趣，教師應當注重教學的方式，讓學生能夠以更加直觀的方式去接觸數學。小學數學教師要合理地利用現代化信息技術作為教學輔助工具，發揮信息技術在創設情境上的優勢，讓學生通過更加真實的聲音、圖像等途徑去學習數學，感受數學學習的樂趣。

比如，在學習“觀察物體”這一節內容時，為了使學生可以更加方便地觀察物體，并且培養學生良好的物體觀察意識，教師可以利用多媒體設備為學生展示各種立體模型，還可以利用信息技術的三維功能對模型進行處理，讓教師可以通過移動鼠標來呈現模型的各個角度，幫助學生觀察，從而提高學生的學習興趣;再比如，在學習“軸對稱”這一節內容時，教師可以利用多媒體技術給學生展示各種生動的軸對稱圖形，如圓形物體、蝴蝶、對稱建筑等，通過多種多樣的圖像去吸引學生在課堂上的注意力，讓學生結合自己學到的知識對這些生活常見的事物進行分析，有助于提高學生的數學思維能力。這樣，通過合理地運用信息技術展開教學，不僅可以提高課堂教學的質量，增加課堂教學的容量，還能夠促使學生形成良好的數學學習興趣。

三、布置開放性的課后作業

課后作業對學生的數學學習態度也起著重要的影響，在素質教育的環境下，小學數學教師要改變傳統教學中一味大量給學生布置課后作業的習慣，轉而結合學生的實際情況，給學生布置開放性的課后作業，提高學生對數學的認識，使學生能夠在課下了解更多生活中的數學知識，從而提升學生對數學的學習興趣，并且還能夠有效擴展學生的視野，促使學生的數學核心素養得到有效的發展。

比如，在學習“復式條形統計圖”這一節內容時，為了提高學生對數學知識的應用能力和學習興趣，教師可以給學生布置生活調查類的作業。為了提高學生的課下學習質量，教師可以給學生進行分組，讓學生在小組的討論中選出一個想要調查的項目，并劃分每個小組成員的具體任務，所有成員共同努力，獲得數據、處理數據，并得出相應的結論。這樣的課下調查實踐任務可以很好地吸引學生的學習興趣，有助于增強學生數學學習中的動力，從而激活學生的思維，促使學生形成良好的數學學習態度，進而在完成教學目標的同時培養學生良好的數學學習興趣。

四、巧妙運用課堂導入法

小學數學教學的關鍵在于開課后的十分鐘，即運用課前十分鐘調動學生的學習興趣。教師不僅要抓住這十分鐘時間，吸引學生的注意力，調動學生學習興趣，而且還要真正的實現向教學在順利過渡。為了實現上述教學效果，小學數學教師可以運用課堂導入的方式，開展此部分內容的授課，真正實現調動學習興趣和提升教學質量的雙向目的。

例如，在講授“3的倍數”這部分內容時，教師運用課堂導入方式授課，并積極地與學生進行互動，真正提升學生的學習興趣，促進數學教學質量的提升。教師在此，運用文字，展示與學生之間的對話。教師說：“你們任意說出一個數字，我可以迅速判斷此數字，是否可被3整除！”生一說：“27！”教師說：“可以！”生二說：“29！”教師說：“可以！”學生被教師可以迅速做出判斷，感到十分好奇。教師適時地詢問學生：“你們十分很好奇，我可以迅速判斷出可以被3整除的數？”學生更為渴望知道其中的秘密。與此同時，教師適時地引入數學知識。通過運用課堂導入的方式，教師在調動學生學習興趣的同時，真正提升他們的數學學習能力，獲得良好的數學教學效果。

總而言之，本文針對基于興趣培養的小學數學教學策略展開了一番敘述。數學是基礎教育階段一門重要的學科，對于學生思維能力的成長至關重要，在小學數學教育過程中，教師要遵循必要的原則，結合小學階段學生的心理特點，采取有效的課堂教學策略，提高學生對數學的學習興趣，提升學生的課堂參與程度，使學生能夠從數學教育中收獲更多的成長，發揮出小學數學教學的更多價值。

參考文獻：

[1]韓偉. 激發小學生數學學習興趣的實踐研究[D].魯東大學，2014.

[2]姚永妃. 新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.

[3]蘭云.淺談小學數學教學中學生興趣的培養策略[J].教育教學論壇.2017（07）