小學數學生活化教學策略

汪緒建

摘要：大量的教學實踐研究證明，生活化教學是一種極為符合小學數學教學要求的教學模式。因此，筆者將結合自身的教學經驗，談一談應該如何有效組織小學數學生活化教學活動。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 教學策略

顧名思義，生活化教學主要就是指將教學活動置于生活背景當中，從而使學生獲得更具活力的知識，并優化學生學習體驗的教學模式。從個體的身心發展規律來看，小學生的心理與智力仍然處于初次發展的階段，對于數學知識的整體認知剛剛開始形成。如果直接引導學生進行新知識的探究，必然會對學生的知識建構活動造成一定的阻礙。在這樣的背景下，生活化教學模式的實際價值逐漸突顯出來。因此，在小學數學教學中，教師應該準確把握生活化教學模式的應用方式，并吸收傳統教學模式中的有益經驗，以此來對學生的認知過程進行優化，從而循序漸進地促進學生數學學習能力的提高。

1.創設生活化情境

審視長期以來的小學數學教學，可以發現學生缺乏學習熱情是一個亟待解決的問題。之所以會出現這種情況，一個重要原因就是傳統的教學內容呈現方式對于學生來說比較枯燥。基于這一問題，教師可以聯系現實生活創設一定的教學情境。這樣一來，不但可以將教學內容以一種較為生動與直觀的形式呈現出來，而且有利于初步啟發學生的思考，從而為學生的深入學習提供良好的契機。

如：在日常生活中，聽故事是學生非常熟悉的一種活動，所以我會把講故事作為創設教學情境的一種重要手段。以《平均數》為例，在教學過程中，我對學生非常熟悉的《小馬過河》的故事進行了改編：有一次，小馬出去玩，在路上遇到了一條河。于是他向周圍的小動物詢問水的深度，大家告訴他這條河的平均深度是1.1米，而小馬的身高是1.5米……故事講到這兒，我問學生：“小馬過這條河會不會有危險呢？”根據故事中出現的兩個數字，很多學生都認為小馬的身高超過了河水的深度，所以應該不會發生危險。針對學生的觀點，我繼續說：“但是我覺得小馬有可能會遇到危險，因為故事中說的是河水的平均深度，那么‘平均’是什么意思呢？這個詞會使故事的意思發生怎樣的變化呢？”通過這種方式，使學生產生了疑問與好奇心理，從而使其更加積極主動地參與到了學習活動當中。由此可見，在生活化教學模式當中，合理創設教學情境是一種行之有效的教學手段。

2.使用生活化學具

在小學數學新課標中，將自主探索與動手實踐視為一種重要的學習方式。從實際情況來看，這是彌補傳統教學模式缺陷的重要途徑。在課堂教學中，學生的動手實踐活動通常需要借助一定的學具。所謂學具，主要是指一種為了使學生能夠形象、直觀地理解教學內容所使用的教學用具。在小學階段的數學教學中，為了使學生獲得更加豐富的感性認知，可以將生活中的一些實物應用到教學中，并將其作為一種教學用具。這樣一來，既可以降低學生對數學知識的陌生感，又能夠促進學生思維能力與觀察能力的發展，這對于學習活動的優化無疑會產生十分積極的影響。

以《軸對稱》為例，在這一節的教學中，需要引導學生經歷軸對稱的探索過程，以此來促進學生對軸對稱概念的理解，并使學生了解軸對稱圖形的基本特征。為了優化學生的知識建構過程，我組織學生進行了動手操作活動。在這次活動中，我提供了學生非常熟悉的剪紙，并讓學生按照自己的想法對剪紙進行動手操作，然后自主歸納出這幾種形狀的剪紙有怎樣的特征。接著，學生進行了動手實踐。在這一過程中，學生發現將剪紙沿著某條線對折之后，折線兩邊的部分就會完全重合，而且有些形狀的剪紙這種折線還不止一條。然后，學生結合動手操作活動對教材內容進行了自主探究。通過這種方式，使學生明白了在數學學科中怎樣對這種現象的概念進行界定。相對于教師的直接傳授，自主探究使學生對相關知識產生了更為準確的理解。

3.引入生活化問題

在數學教學中，通常需要利用一些案例或者問題對學生進行引導，尤其是在初步完成知識講解之后，更是需要利用一些案例引導學生進行新知識的鞏固。而在生活化教學模式的指導下，教師可以選擇一些貼近現實生活的問題或者案例，然后以此為基礎引導學生進行思考和分析。這樣一來，有利于進一步提升教學活動的實效性。

同樣以《平均數》為例，引導學生對平均數的概念有了初步的理解之后，我結合現實生活設計了一些問題，比如這樣一個問題：有一天，家里一共買了4箱水果。在這些水果中，橘子、梨、蘋果平均每箱有42個，桃、橘子、梨平均每箱有36個，桃、蘋果平均每箱有37個，那么一箱蘋果一共有多少個呢？不難發現，利用這個問題，將課堂所學知識和學生比較熟悉的生活場景聯系了起來。這不但為學生提供了一些解決問題的思路，而且在一定程度上簡化了知識探究的過程，從而使學生對相關知識產生了比較準確的理解。

4.組織生活化練習

在教學活動全過程中，課后練習是一個至關重要的環節。有效的課后練習，是促進知識內化的必要渠道。而在生活化教學活動中，組織課后練習的直接目的就是為了使學生將所學知識應用于實際問題的解決中，這也是生活化教學模式應用價值的重要表現。為此，教師可以組織學生進行一些課外實踐練習活動。利用這種方式，可以進一步拉近數學課程和現實生活之間的距離，并使學生在生活背景中進行數學知識的探索，從而進一步強化實際的教學效果。

以《條形統計圖》為例，從實際情況來看，條形統計圖是一種極為重要的數據處理工具，而數據處理與分析能力日益成為學生必備的一種重要素養。在現實生活中，數據處理工具無疑具有十分廣泛的應用價值。因此，完成課內知識的教學之后，我組織學生進行了一次實踐練習活動。在這次活動中，學生需要認真思考條形統計圖可以應用于生活中的哪一領域，并選擇一個具體問題加以解決。最終，通過這種方式，不但深化了學生對課內知識的理解，而且鍛煉了學生的知識應用能力。

總之，當前的小學數學教學中，生活化教學是一種極具應用價值的教學模式。因此，教師應該掌握生活化教學模式普遍的實施方法，并根據實際的教學情況設計具體的教學手段。同時，隨著教學活動的發展變化，還需要對教學策略進行及時的調整，從而逐步取得最優化的教學效果。

參考文獻：

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