讓生活走進小學數學課堂

閆洪燕

摘要：知識與生活實際密切聯系，大部分知識來源于生活，應用于生活。在新課改的大背景下，在開展小學階段數學學科教學活動時，教師需要關注生活元素的合理運用。積極開展和安排不同的教學活動，激發學生探索數學知識的興趣，全面提升學生的數學核心素養。很多學生能夠在個人核心素養的指導下，靈活運用數學知識，高效處理生活問題，提升個人的綜合素質。教師需要將重點放在小學數學課堂中，關注理論聯系實際的有效策略。培養學生良好的學習行為習慣，確保課堂教學的實效性和針對性。

關鍵詞：讓生活走進課堂;小學數學;策略分析

一、引言

小學階段數學學科新課程標準十分強調各類教學活動的合理安排，教師應該引導學生從生活實際出發。充分體現數學問題的具體化，實現抽象項具體的順利過渡。很多學生能夠主動地利用數學知識處理實際問題，個人數學知識的探索興趣有了明顯的增加。在主動參與各類學習活動時，學生的數學思維得到了有效的鍛煉。很多學生意識到了數學課堂的魅力，教師也可以利用這一信息構建高校課堂實現教學相長。

二、讓生活走進小學數學課堂的現狀

讓生活走進小學數學課堂符合新課改的要求，對培養學生的邏輯思維、展現數學課堂的魅力都有明顯的作用。但是，有的教育教學策略比較機械，出現了許多的教學困惑。首先，教師沒有積極融入生活化元素，忽略了學生與課本之間的緊密交流。無法實現課堂導入形式的豐富化及多元化，學生難以產生更多熱愛數學的情感和動力。其次，數學教師沒有體現探索新知的生活化，忽略了對學生年齡特征學習情況的分析。沒有主動的挖掘生活素材并創設良好的數學情境，并結合課堂練習的現實條件，將生活化元素與學生的自主練習相結合，學生無法產生更多的好奇心和求知欲。

三、讓生活走進小學數學課堂的策略

（一）課前導入生活化

教師需要適時適當的導入不同的生活元素，實現生活與數學之間的緊密聯系，全面掌握生活化的數學知識。其中生活問題是重要的切入點。教師需要在導入生活問題的過程中，增強學生個人探索數學知識的興趣。教師可以主動的融入生活化內容，這一點既可以體現課堂教學的實效性，還可以全面提升學生的數學素養。比如在講解青島版一年級上冊數學第一單元數一數10以內數這一章節知識時，很多小學一年級學生的學習經驗不足，難以正確的數出物體的個數。教師可以利用課前5分鐘的時間，讓學生自己打開課本學習。然后帶領學生在校園中走一圈，鼓勵學生自主觀察校園之中的不同景物，分析這些景物的個數。在教師的指導之下，學生會發現校園非常的美麗。比如學校有三個籃球場，2個乒乓球，1面國旗，5顆大樹和4棟樓房。在自主觀看和數數的過程中，學生能夠真實的感受這些數字的由來，進而提升個人的數學思維能力。教師只需要激發學生熱愛學習的情感和熱情，讓學生在身體情境感知的過程中，以自己比較熟悉的校園環境為切入點。真正實現數學課堂與生活之間的無縫對接，很多學生能夠產生學習數學的正面情感。

（二）新知探究生活化

小學生的探究能力和認知能力比較有限，但是存在極強的求知欲和好奇心。對于比較生動和熟悉的事物，學生非常感興趣，并且能夠更加快速的接受和理解。結合這一現實情況，在開展新知教學活動時，教師需要了解學生的年齡特征和學習情況。積極挖掘生活中的各類教育素材，創設數學生活化情境。對于某些特殊的數學問題，教師可以采取現場模擬的形式。讓學生自己想象聯想和操作體驗，主動參與到數學生活化體驗之中。其中，探究學習活動的開展非常關鍵，這一點有助于學生深層次的理解數學知識，提升個人的數學素養，確保課堂教學的實效性。比如在講解青島版數學一年級上冊找規律這一課時時，教師則可以設置一個足球游戲，然后讓學生自主探究規律的形成過程。教師可以先安排5個學生，讓學生上臺排隊玩投球比賽游戲，按照1～5的順序依次投球。在完成一個輪次之后進行循環，重復三個輪次。整個游戲活動具有一定的趣味性，學生比較積極。教師可以引導學生觀察游戲中學生的出場順序，讓學生意識到這5位同學是按照一定的順序重復出現的。進而對規律的具體含義有一個直觀形象的認知，構建完整的規律概念。為了強化學生的印象和知識，教師還需要注重簡單的設備，自然而然地呈現整個生活場景。這一點能夠讓學生直觀了解概念的形成全過程，掌握規律的具體概念，還可以意識到生活與數學之間的密切關系。

（三）課堂練習生活化

目前，大部分教師主要以已有的教學模式來設計課堂作業。只關注學生對公式的背誦，增強學生的記憶能力，期中習題訓練占據主導。教師仍然采取疲勞戰術和題海戰術的形式，讓學生自主學習。這一點導致學生產生了許多的抵觸心理，無法意識到課堂練習的重要性，最終的教育教學效果與預期存在明顯的區分。針對這一現實問題，在開展小學數學教學活動時，教師需要主動引入生活元素，激發學生對練習內容的興趣。讓學生能夠帶著自己的好奇心和求知欲，主動參與學習活動。

比如在指導學生學習青島版小學數學三年級下冊《小數的初步認識》時，教師可以先讓學生說一說自己在身邊所見到的小數。在教師的指導下，學生會發現課本的單價有小數，另外鉛筆的規格也有小數。很多學生躍躍欲試，能動性高漲。教師則可以讓學生通過小組合作進行進一步的測量，了解身邊不同物體的長度規格。在操作練習時，學生的積極性得到了充分的調動。很多學生能夠在自己熟悉的生活環境中主動分析，自主理解和享受并實現深層次的運用。其中前期的活動設計比較復雜，教師可以將學生的練習活動與生活相貼近，調動學生的積極性。鞏固學生的知識應用，讓學生意識不到數學并非是枯燥無味的數字游戲，而是一個看得見摸得著的學科。這一點有益于消除學生對數學學習的心理障礙，切實提升教學效率和學生的學習質量。除此之外教師還需要注重生活化元素與課后作業之間的結合，全面提升學生的生活技能。讓學生在動手操作的過程中，了解數學知識與生活之間的內在邏輯聯系。

三、結語

數學知識對學生的生活有著方方面面的影響，教師需要關注小學階段數學學科教學活動的開展要求。幫助學生構建生活與數學知識的橋梁，精心開展數學實踐探究活動。培養學生的數學素養，鼓勵學生主動利用數學知識解決生活實際問題。

參考文獻：

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[2]王天曉.讓實踐活動多走進小學數學課堂探索[J].視界觀，2020，000（006）：P.1-1.