探究高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

張玉萍

摘要：由于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求比較高，而且由于該階段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)困生的形成。那么對于高中老師來說，如何指導(dǎo)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮其長處，這是高中階段的數(shù)學(xué)教師繞不開的問題。因此，本文就如何通過提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣來進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)方法

由于數(shù)學(xué)是高中階段非常基礎(chǔ)且重要的學(xué)科之一，并且從高中其他的教學(xué)教材內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)知識比其他科目具有更強(qiáng)的邏輯性與抽象性，更鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力和運(yùn)算能力。因此就導(dǎo)致了能力偏弱的學(xué)生成為了學(xué)困生。學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了興趣，就會導(dǎo)致他們難以改變現(xiàn)狀，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心，所以，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。

一 關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)困生在經(jīng)歷過初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，他們在對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度一般是充滿著自信和希望的，但是高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)差距較大，主要體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)包含的知識更全面，知識點(diǎn)更雜，難度更大。這會讓一開始對學(xué)習(xí)充滿信心的學(xué)困生不能夠很快的適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致在課堂上跟不上老師的進(jìn)度，課后做題得不到應(yīng)得的效果。長此以往，學(xué)困生就會陷入惡性循環(huán)，久而久之就會導(dǎo)致考試成績不理想，讓學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。在這種情況下，學(xué)困生就會開始懷疑自己的智力與能力逐漸喪失對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)困生就會變得在課堂上不認(rèn)真聽講、在課堂上走神、課后抄襲作業(yè)等問題。因此，教師在初級階段發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有些難度時，教師要及時地根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)困生回歸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確途徑。讓學(xué)困生逐漸習(xí)慣高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并逐漸的愛上數(shù)學(xué)。

比如發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生入校成績不錯，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)成績不理想，和他之前在初中對于數(shù)學(xué)的成績而言有了明顯的差距。這時，教師就應(yīng)該開始重視這個學(xué)生，觀察他在課堂上的反應(yīng)，課后作業(yè)的完成情況等。那么在面對這種情況的時候，老師應(yīng)該積極主動的找學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流了解學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)。這種情況的產(chǎn)生原因主要是學(xué)生通常在課堂上聽不懂，但是課后礙于面子問題不會問老師問題也不會問同學(xué)。時間長了之后，學(xué)生就會產(chǎn)生較強(qiáng)的厭學(xué)情緒，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該耐心的和學(xué)困生講道理，并對他進(jìn)行鼓勵。教師的鼓勵有時候?qū)W(xué)生是至關(guān)重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的時候，在需要別人鼓勵的時候，這時候教師如果給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，可能會使一個原本厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重的學(xué)困生變成一個開始逐漸熱愛學(xué)習(xí)的優(yōu)等生。

二 提出新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

高中生和初中生在某種程度上是一樣的，比如他們都具有非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這兩樣?xùn)|西對學(xué)習(xí)具有很大程度上的影響。他們能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。對于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師如果能根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)置問題情境，提出新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，這不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的求知欲，并逐漸地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如老師在講授《概率》這一問題時，教師不僅僅可以通過書本上拋硬幣的方式對概率進(jìn)行問題的講解，還可以通過對學(xué)生提問比如：“放假時，男生和女生誰宅在家里買外賣的概率更大？”“平常情況下，男生還是女生玩電子游戲的概率大？”等問題來活躍課堂的教學(xué)氛圍，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的注意力。這種創(chuàng)設(shè)問題、提出新穎問題的方法，不僅能夠促使學(xué)困生對所學(xué)知識感興趣，還能使學(xué)困生積極思考，主動學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

三 進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的樂趣

在通常情況下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與他的學(xué)習(xí)成績是呈正相關(guān)的。如果學(xué)困生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極高的興趣，那么再加上平常稍微認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會取得一個相當(dāng)不錯的成績。但通常情況下，由于學(xué)困生對數(shù)學(xué)沒有很高的學(xué)習(xí)興趣就導(dǎo)致學(xué)困生成績的不理想。因此，教師在面對學(xué)困生的這種問題，應(yīng)該要循序漸進(jìn)采用多層次、多起點(diǎn)、多訓(xùn)練的方式，在課堂或課下有可能的情況下盡最大能力照顧學(xué)困生。其次，教師在課堂上講解題目時，可以分層次的進(jìn)行講解，分學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的掌握。

比如在講解函數(shù)的單調(diào)性時，對學(xué)困生而言，要求他們掌握最基本的初等函數(shù)的判定方法就足以應(yīng)對平常考試，但是對于優(yōu)等生而言，不僅要求他掌握基本初等函數(shù)的判定方法，還要求其掌握復(fù)合函數(shù)的判定方法。這就使得學(xué)困生有了學(xué)習(xí)的能動性，能夠讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到成功的喜悅。

結(jié)語

總之，對學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，應(yīng)該著重發(fā)掘?qū)W生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是一項長期的工作且不是一項簡單的工作。這需要每一位教師擁有足夠的耐心和愛心，不僅能根據(jù)本文的以上策略對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，還能夠及時的關(guān)注這些學(xué)困生，給他們一個展示自我的舞臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生重新拾起對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，相信學(xué)困生也能成為一名優(yōu)秀的優(yōu)等生。

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