師生互動在小學語文課堂中的應用探討

符詩華

摘要：在課程的學習中，小學生實際上需要動機引導來實現對于主題的學習。另外，由于課堂上傳統的教學方法不能保證學生在課堂上學習的有效性，因此有必要利用一種能夠吸引學生注意力的課堂方法，使學生更加專注于課程的學習之中。對于學生而言，教師需要在課堂上與學生及時互動，以便他們有動力在教室里學習。并且，考慮到當今課堂教學的要求，可以反映出在課程中越來越重視學生的興趣引導，師生之間的有效引導可以更好地確保學生的學習效果并培養他們的學習技能。

關鍵詞：師生互動;小學語文;應用探究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-200

對于學生而言，要在教室中使用互動教學模式，學生需要專注于課程知識的學習。這是因為課堂上學生的注意力分散，如果課堂上的老師不能及時調整學生的學習狀態，將影響學生的學習狀態。而且只有當學生參與課堂學習時，學生才能理解老師的所講述的內容。

一、小學語文課中開展師生互動的價值

1、滿足新課改的需求

總體而言，思維上的束縛是師生互動發展的主要障礙，許多教師的互動意識不強，不利于小學語文課程中師生之間的交流和互動。教師在小學語文課程的開展過程中，應逐步加強師生互動，在課堂中以老師為指導，以學生為主體。因此，教師應該為學生提供適當的空間和時間以在語文課程中進行充分的學習，并且學生應該能夠從過去小學語文教學的刻板學習中解放出來。在基于師生互動的教學模式下，學生自身積極吸收和理解語文課程知識，師生相互尊重。實現學生在現階段下自身個性的培養與發展，老師必須尊重班級中的每個學生，同時，學生必須能夠信任老師以促進互動。

2、合作學習實施的結果

語文課中的合作學習是一種非常普遍的，是一種對學生的整體發展具有實際促進意義的教學模式，而合作可以提高學生的語文閱讀能力。過去，在傳統模式下的語文課程教學中，學生只能夠作為單獨的個體來對課程知識進行學習，學生彼此之間是分開的。隨著新的課程改革，合作學習變得非常重要，合作學習在小學階段下的語文課程程上進行。學生可以突破自身對于思維能力方面的束縛。教師必須具有較強的組織能力和對語文知識的較強控制能力。因此，師生互動將逐步增加，只有這樣合作學習才能真正發揮作用。

3、提升小學語文課的教學效率

在語文課上學生的情感方面的積累非常重要。通過不斷積累和理解課程知識所體現出的情感，學生才能夠有效提高他們的語文學習技能，同時，教師可以引導學生與學生進行更多交流并且將書本內容與學生的日常生活之間進行緊密的聯系。除了與學生生活的現實世界完全相連之外，教師可以更好地指導學生學習，提高他們的語文閱讀能力和提高他們的綜合素養能力。小學階段下的學生年齡普遍較小，思想上并不成熟，因此，教師必須在課程中提供適當的指導，通過合理的交流來提高學生的整體素養。這有助于有效地開展小學階段下的語文課程內容。

二、小學語文課中師生互動的有效開展策略

1、調動學習動力

由于課堂學生的注意力集中在有限的時間上，因此讓學生在學習時有足夠的學習熱情可以保證對學生對于語文課程開展的興趣。學生在現階段下自身學習動機也主要源自于自身的興趣引導，這種互動反映在教師針對學生熟悉或感興趣的事物的目標上，然后培養學生對語文課程內容的興趣。這樣，學生的狀態將非常自身地集中在課程的開展上，而不受老師的過多約束，并且學生可以約束自己的行為。當然，這些限制反映在學生的主動性上，并且能夠引導學生真正愿意學習。

例如，教師在對學生開展《小公雞和小鴨子》這一節課程中，老師要求學生根據課文標題猜測課文想要表示什么內容。通過這種方式，學生可以提前進入學習狀態，老師根據學生的回答平穩地擴大教育內容，這時，實際上是在調動學生的積極性。公雞和鴨子是兩個完全不同的物種，怎么能成為朋友？那么他們成為朋友后如何相處呢？這是學生想要了解的內容，因此教室中的學生將對上課充滿熱情。教師通過對于學生的有效引導，讓學生能夠在課程中實現自身思維能力的發展與進步。

2、課堂隨機提問

課堂上的問題創設也反映在老師對學生的注意上，并且由于學生還比較年輕，需要在教室里受到老師盡可能多的注意，這樣學生會在課程的開展中得到滿足。然后可以使用多元問題創設這種指導方法，教師根據教學內容合理地提出問題并指導學生進行深入思考。與學生互動時，教師需要注意的是如何準確有效地提出問題，與學生進行盡可能多的互動，并在整個課堂上調動學生的熱情。這樣，教師就能夠有效調節班級整體的教學氛圍，促進學生自身能力水平的發展與進步，在這種情況下學生也可以繼續學習。

例如，在班級《要是你在野外迷了路》，迷路對于小學階段下的學生來說是一個熟悉的話題，因此老師可以問學生迷路時該怎么做。向學生提出問題，他們將根據他們最了解的內容做出回應。當學生進行回答后，老師會及時給予一些肯定和表揚，讓學生能夠更加有動力回答問題。這樣，學生將愿意在課堂上回答老師的問題，并幫助能夠引導學生思考問題。老師根據學生的問題并且給出正確答案后，可以使學生理解迷路后的應對方式，從而可以進一步提高他們的理解能力并將其應用于自己生活之中。

3、深化知識印象

盡管在小學階段學習和獲得的知識內容相對較少，但是對某些文本內容的理解仍然需要學生仔細進行學習。在現階段語文的閱讀理解更為重要，學生需要能夠在課程中充分實現自身理解能力的提升，以此實現對于語文課程知識的有效掌握。這些能力源于學生的日常學習生活，對他們的學習非常有幫助。課堂上師生互動還在于教師可以讓學生集中精力上課，其效果將更好地反映出學生對課堂的理解。

例如，在課程《狐假虎威》的開展中，這是一則寓言，因此在課堂上講授知識的過程中最重要的事情是使學生真正理解寓言中所表達的人生道理。在課堂上，老師要求學生直接預覽和理解教科書的內容，而老師則要求學生回答在預覽過程中他們所了解的內容，并指導學生快速進入學習狀態。當老師問學生一個問題時，老師需告訴學生要解釋什么方面。互動使學生能夠及時了解他們的學習情況，讓他們能夠針對老師的問題并思考答案。有了對學生的這種持續指導，學生可以更深入地了解課程知識內容。

綜上所述，對于學生而言，教師需要在課堂上與學生及時互動，以便他們有動力在教室里學習。并且，考慮到當今課堂教學的要求，可以反映出在課程中越來越重視學生的興趣引導，師生之間的有效引導可以更好地確保學生的學習效果并培養他們的學習技能。

參考文獻

[1]鞠晶.淺談師生互動在小學語文教學中的應用[J].科技創新導報，2013（36）

[2]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育教學論壇，2013（22）