新課改理念下高中生物課堂教學實踐研究

賴友福

摘要：在高中學科體系中，生物學科占據著重要地位，是一門與物理、化學同等重要的學科，受到學校的重視與家長的關注。但是，很多生物教師認為生物不是主課，對生物教學重視程度不足，導致班級學生對生物學科興趣不足，課堂授課質量逐步降低。面對著生物中出現的種種問題，本文就新課改理念高中生物課堂教學展開討論，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學實踐

當前，素質教育理念深入人心，新課改對生物學科教學提出了新的要求，廣大教師積極轉變自身教學觀念，以新的教學方法和內容來提升學生對生物興趣，培養動手及獨立自主能力，發展學科核心素養。新課改課堂中，學生成為了生物學習的“主體”，以師生互動方式來進行深度融合，有效提升生物課堂學習效率，從而加深對知識理解。

一、高中生物教學存在的問題

目前，新課改理念下的生物課堂教學方式和內容雖然有所更新，但受到傳統教學理念影響，高中生物課堂教學存在著一些問題，主要表現在：（1）忽視學習積極性，教師在課堂中處于主體地位，教學重點放在內容講解、師生交流不夠深入不能夠掌握實際學情，影響到授課質量和效率，無法引導學生進行深入交流;（2）授課方式較為單一，教師應用傳統教學方式進行授課，講課方式往往采取板書或多媒體方式來講解，不能應用多種方式來展開講解，學生學習方式也較為單一，影響到學習質量;（3）不重視實驗，教師為了省時省力認為實驗教學不重視，導致實驗中不能鍛煉動手能力，影響到學生生物思維的發展、自身創新能力的形成。近些年來，高考試卷越來越重視生物核心素養的考察，教師要想辦法解決上述問題，從而更好地提升生物課堂教學質量和效率。

二、新課改理念下高中生物教學策略

1.尊重學生主體地位

新課改理念影響下，生物教學活動開展應以學生為主體，生物教學也不例外。實際授課中，教師要關注個體學習興趣點，關注科學素養的發展和形成，為班級學生營造一種輕松、快樂課堂氛圍，發揮出生物學習主動性，讓每個人都能積極參與到學習活動之中。實際上，我們日常生活離不開生物學科，結合熟悉內容來展開授課，尊重個體主體地位有助于拓展學科知識面，為全面發展奠定基礎。

一次課堂教學中，教師尊重學生課堂學習主體地位，以問題情境法、引導法、探究法和實驗法等多種手段來激發課堂學習興趣，引導積極課堂參與過程。課堂授課，以學生熟悉的感冒為切入點，即，引導他們討論感冒發燒的經歷，發高燒時有何感覺。學生紛紛回答發燒時會出現食欲不振、渾身不舒服，還會出現胃酸情況，從而影響到健康狀況。以熟悉的發燒展開討論，帶領班級學生快速進入課堂狀態，讓每個人都能展開討論和思考，從內心對新知識產生濃厚興趣。課堂新知識講解中，學生意識到生活離不開生物，對本節課新知識展開快速理解，為接下來探究性學習打下堅實基礎。生物課堂教學中，教師要重視學生主體地位，讓他們在學習中積極參與課堂活動，更好地配合教師來完成學習任務，理解和掌握生物學科知識，發展學科核心素養，提升生物綜合能力，從而更好地掌握教材內容。

2.采取多種授課方式

傳統課堂授課中，教師以“灌輸式”方式來展開授課活動，往往把知識傳授給學生，忽視了他們課堂學習主動性，降低了學習質量。生物教學中，教師習慣于應用多媒體來播放教材內容，一節課下來讓學生感覺學習就像是“看電影”，但卻看不到實物，未能以實際操作來感知知識形成過程，很少啟發和引導學習，生物學習理解質量不盡如人意，影響到生物學習和能力的發展。

面對著上述問題，生物教學必須改變傳統教學方式，采取多種多樣教法，以討論式、啟發式教學來多措并舉展開探討，引導班級學生積極參與、實踐其中。如，多媒體教學中，細胞結構、有氧呼吸等知識，學生在學習中能夠直觀、形象地掌握所學知識，但卻缺乏實踐經驗。生物授課中，教師要重視實驗過程，讓學生積極參與其中，以實驗方式來展開討論，課下還要利用好課余時間，以問題形式讓學生進行自我探究或集體討論，遇到問題后上網查閱相關信息，教師再與班級學生積極進行深度討論，使教學過程由傳統課堂變為探究性內容，有效發展生物知識探究能力。多種方式的課堂教學形式，大大激發班級學生課堂興趣，讓每個人都能積極參與到生物學習之中，對知識進行深度探究。

3.注重實驗探究

當前，社會對人才的要求越來越高，更加重視創新性和動手能力強人才。作為生物學科的重要組成部分，實驗對于發展和培養學生創新能力有著重要助力。生物學科作為一門自然學科，教師在教學中不能按照程序一味地講授知識，根據教學內容來展開實驗，通過實驗來加快思考、主動進行探究，發展學科創新能力。近兩年來，生物試題不再單單考察知識，更要求學生進行獨立思考，實驗方式讓高中生在學習中掌握教材知識。

以溫度對酶活性的實驗探究時，學生在教師引導下開展實驗，探究溫度對酶活性影響，從中思考到三個實驗方案，即，取3支試管依次加入等量淀粉溶液、唾液淀粉酶、碘液，把試管放入到0°、37°、60°的水中，觀察現象，結合上述方案來予以修改得到方案二和三。在三種方案的實驗中，學生探討和分析三種方案中哪種最優、哪種現象最真實，在思考中對知識進行深入探究和理解。以實驗的方式來引導學生對知識進行反思，在原有基礎上進行修正，加強對教材內容理解和掌握，發展生物思維、拓寬學習視野，在思考中有所收獲。探究性實驗能否獲得成功，關鍵在于喚醒和激發學習主動性，滿足他們學習需求，從實驗出發來引導知識的分析，加強實踐能力、增加實踐經驗，激發學習興趣。實踐表明，實驗方式取得了良好課堂效果，讓學生在思考中有所發展，在實驗中增長經驗。

總之，高中生物教師要重視生物課堂教學工作，從重視學生主體地位、采取多種授課方式和開展實驗教學探究三個方面展開授課，激發學生課堂學習積極性，讓每個人都能參與到生物課堂學習活動之中，發揮學習主動性，讓他們在思考中有所進步，在潛移默化中形成學科核心素養，更好地應對即將到來的考試。

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