淺析信息技術(shù)與初中化學實驗教學的有效整合

冉玉

摘要：在初中化學實驗教學中，存在著實驗耗時多、現(xiàn)象不明顯、危險系數(shù)高等弊端，致使部分教師轉(zhuǎn)“實驗教學”為“口述傳授”，這并不利于學生知識的掌握與能力的發(fā)展。與此同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其應用能力與素養(yǎng)，也成為了當今教育教學的培養(yǎng)目標?；诖?，本文簡要分析信息技術(shù)與初中化學實驗教學整合的意義，并提出可行性的有效整合措施，以期改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，提升初中化學“教與學”的效率。希望能夠?qū)ο嚓P工作者有所幫助。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;整合意義;整合措施

整合并非是生硬套用，強行結(jié)合，而是讓信息技術(shù)與實驗教學能夠科學互促，價值互融。根據(jù)初中化學實驗教學的特性，將信息技術(shù)中的“虛擬技術(shù)”應用于初中化學實驗教學中，讓信息技術(shù)與實驗教學有效整合，這樣既能為學生提供了多樣的實驗學習環(huán)境，讓“虛擬技術(shù)”成為學生認知、探究與解決化學實驗問題的工具，也響應了新時代教育理念的號召，切實提升了學生的信息技術(shù)應用能力與素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與實驗教學整合意義

（一）促進了實驗教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變

實驗是初中化學的基礎，具有多重育人內(nèi)涵與多種育人功能，它不僅能夠讓抽象的知識直觀呈現(xiàn)，為學生提供豐富、生動的感性認知與教學情境，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的操作技能，培養(yǎng)學生的觀察與創(chuàng)新能力。但也不能夠忽視，初中化學中的實驗，并非全部適合在課堂展示。如實驗反應耗時長、實驗危險系數(shù)高、反應現(xiàn)象不明顯等，都是對當前實驗教學的制約與阻礙。由此，教師在教學過程中恰當使用信息技術(shù)的“虛擬功能”，運用視頻、動畫等信息技術(shù)能夠讓實驗教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生改變，將實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論等更直觀呈現(xiàn)在學生面前。

（二）促進了學生在實驗教學中的探究方式

初中化學實驗教學的目的，是讓學生針對問題，自主去猜測結(jié)果，進而設計相應的實驗步驟、獨自完成實驗過程、驗證自己的猜想。但化學實驗具有一定的危險性，特別是初中化學是學生學習化學的伊始，他們相應的能力與素養(yǎng)相對欠缺，進而在部分教師就會“投鼠忌器”，在實驗教學中，也多“演示”、“驗證”類實驗，這對于學生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。而信息技術(shù)的運用，就為學生創(chuàng)設了“安全”的實驗環(huán)境，能夠讓學生在“虛擬”的實驗操作中隨心所欲，大膽操作，在切實的操作中，不僅能夠讓學生的化學實驗能力與素養(yǎng)的快速生成，還讓學生的探究與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與實驗教學有效整合措施

（一）借用信息技術(shù)，優(yōu)化實驗教學

化學是對生活宏觀現(xiàn)象的觀察，對物質(zhì)微觀性質(zhì)的探究。在實驗教學中讓學生宏觀去觀察現(xiàn)象，進而探究微觀的化學知識原理，以此獲取化學知識、深刻理解化學原理，也是實驗教學的目的所在。但初中生思維發(fā)展還并未成熟，并不能很好的在“宏微”之間快速轉(zhuǎn)化，即他們通過宏觀現(xiàn)象的觀察，并不能聯(lián)想到微觀化學知識的本質(zhì)。而通過信息技術(shù)的應用，把微觀的本質(zhì)借用信息技術(shù)的“虛擬”功能，無限放大，讓“微觀”的物質(zhì)，可以宏觀且生動的呈現(xiàn)，這更有助于學生理解，進而讓實驗教學也變得更加高效。

以《分子與原子》一課來說，其中的一個知識點是分子運動快慢是受溫度的影響。實驗教學中，大多書教師也是以課本教材中的實驗方式進行教學，即在冷水與熱水中滴入墨水，觀察墨水擴散的速度。但學生卻無法想象分析“不連續(xù)”與“不間斷”運動的特性。這時教師就可以利用信息技術(shù)的虛擬功能，利用Flash制作實驗教學課件，溫度可隨意操控，讓學生在切實的動手操作中，感受不同溫度下“分子”的運動變化。Flash直觀的呈現(xiàn)方式，不僅具有極強的趣味性，還能夠讓學生的思維與想象力得到提高。

（二）借用信息技術(shù)，拓展實驗教學

“巧婦難為無米之炊”，在優(yōu)秀的教師在教學過程中，也會因為教學資料不足、實驗設備不全、實驗藥品缺乏而有心無力。如果把“實驗教學”轉(zhuǎn)為“口述傳授”，只是以語言的方式傳授給學生，不僅會讓化學實驗教學課堂變成教師“一言堂”模式，還會讓學生較為被動地接受知識，致使課堂沉悶，更不利于學生對化學知識的理解與應用。但在“互聯(lián)網(wǎng)”這個資源庫，不僅存有大量有價值資源信息，拓展了學生化學實驗視野。教師對“互聯(lián)網(wǎng)”上錯誤的信息進行恰當引入，學生以實驗的方式去探究，驗證真?zhèn)?，這也更利于培養(yǎng)學生科學的認真的態(tài)度與精神，更重要的是傳遞給學生獲取信息的渠道與辨別信息方法。

以“實驗復習教學”來說，在復習課堂長，教師需要經(jīng)常帶領學生回顧已學的某些實驗知識，如果教師仍像新課時一樣帶領學生進行實驗操作，顯然是對復習時間的浪費。由此，教師可以借用信息技術(shù)的錄像功能，播放以往實驗的錄像，甚至還可以直接快進到實驗過程中需要的“知識點”。讓“錄像”喚起學生的“記憶”，這樣不僅更快速也更直觀，促進了復習實驗教學的有效性。

（三）借用信息技術(shù)，細化實驗教學

在初中化學實驗教學中，學生需要根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納結(jié)論，進而獲取相應的化學知識。但實驗是程序性操作，其中的某些現(xiàn)象更是會稍縱即逝，學生對于實驗現(xiàn)象觀察的程度不同，也會讓他們得出不一樣的結(jié)論，這也讓實驗缺少了必要的說服力度。與此同時，相同的物質(zhì)在不同的環(huán)境下，也會發(fā)生不同的反應現(xiàn)象，這是因為某些物質(zhì)的“量”而造成的結(jié)果，而這個“量”到底是多少，在實驗教學中則很難去控制。因此，學生對于這部分實驗知識也就很難細化去理解，深刻掌握。而信息技術(shù)與實驗教學的整合應用，學生通過“虛擬實驗”，就能夠隨意改變物質(zhì)的“量”，進而更細致去觀察，甚至可以反復觀看，進而深化理解，有效掌握。

總而言之，信息技術(shù)的整合應用，讓初中化學實驗教學的過程不僅更直觀、方面，還更具趣味性與感染力，在相互促進、滲透的作用下，為實驗教學錦上添花，不僅提高了教學效率，也切實提升了學生的化學實驗能力與素養(yǎng)。

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