小學語文教學中口語交際能力的培養策略

鄒貴鋒

摘要：口語交際課程是學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。從小培養學生的口語交際是非常重要的，特別是在小學低年級，應該作為學習的開始階段予以重視。從小學開始，就要規范學生的口語，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽、說態度和語言習慣。

關鍵詞：小學語文;教學方法：口語習慣;培養能力;創設情境;角色扮演

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-284

口語交際是交際雙方進行口語交際的動態過程，它絕不是聽和說的簡單總結，而是為了達到交流的目的而需要討論的話題。教師只有為學生營造輕松的交際氛圍，才能激發學生說話的興趣，使學生進入交際狀態，從而達到交際效果。在這種教學中，教師應以平易近人的教學態度，合理創設交際情境，使情境盡可能正常，回歸生活。要注意選擇學生感興趣的話題，精心設計過程，讓學生不知不覺地進入情境，讓學生有話可說，有興趣交流。接下來筆者將從口語習慣、培養能力、創設情境、角色扮演四個方面進行詳細地闡述。

一、注意學生習慣，學會傾聽他人的交際活動

只有專注和耐心地傾聽別人，把別人的話聽清楚、準確，學生才能做出正確的反應。為此，教師可以設計“打電話”、“悄悄話”、“自我介紹”和“聽故事”練習，教師的重點是培養學生的聽力能力。可以讓學生聽后復述，鼓勵學生養成聽別人講話的習慣，在教學中要培養學生的說話態度，吐字清晰的表達書面內容，讓對方可以聽得清楚。

例如，以學習《大自然的聲音》這一課為例，這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音，水的聲音和動物的聲音。在學習這一課時，我會這樣設計口語交際環節：讓學生在心里想一個小動物，然后將這個小動物的名字寫在練習本上，然后給學生一分鐘的時間在心理構思這個小動物的介紹。然后在正式上課時，我會選擇一名性格較為活潑的學生進行描述，如：學生寫的是啄木鳥，然后學生將這樣介紹“我有一對翅膀，我每天都會在天空中自由的翱翔，我的朋友有很多，但是我與他們都不同，我是森林醫生，我為大樹治病。”然后剩下的學生根據這名學生的描述進行猜測。通過這樣的過程可以讓學生們仔細傾聽發言者的“發言”，從而提高自身的自制力，這名發言者也可以通過這個過程鍛煉自身的口語交際能力，并在發言的過程中學會吐字清晰，有邏輯的表達自己的想法。

二、利用教學環節，培養學生的口語交際能力

口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養起來的。口語交際應貫穿于語文教學之中，利用課堂的各個教學環節，讓學生當小記者、搞訪談、演小品、辯論賽、演講、評價、庭審、辯護、拒絕 、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使情和趣悄無聲息走入課堂。這些都有利于口語交際能力的培養。

例如，以學習《身邊的“小事”》這一節為例，在進行這一節的口語交際活動時，我將這樣設計教學環節：1、選擇一名學生充當小記者，讓他以“你身邊發生的小事”為題對被采訪者（提前選擇三名學生）進行采訪，并選擇一名學生當記錄員（提取關鍵字，簡單描寫等）。2、在上一個活動進行的過程中，選擇一個小組進行演繹，演繹生活中發生的小事，然后等第一個環節結束后，讓這個小組到講臺前進行演繹。3、最后隨機選擇幾名學生發言，讓他們以“在日常生活中最容易被忽視的小事”為題進行發言。在這個過程中，從多角度進行了口語交際環節，讓趣味性的口語交際環節吸引學生的學習興趣，從而達到口語交際能力的培養。

三、創設交際的情境，讓師生進行口語交際

創造一定的交際情境是口語交際教學的關鍵。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養的，沒有具體的情境，學生不可能承擔有意義的交際任務，也沒有雙向互動的練習過程。在教學中，我們可以在不同的小組中創設不同的交際情境，在不同的場景中，演講的內容、語氣和語調都是不同的，學生們不僅會感到新鮮，而且還會在小組之間競爭。當然，交際場景的設置不一定都是由教師完成的，也可以借助一定的視頻材料。

例如，以學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課為例，這篇課文是以對話為主，兩位出現的“主人公”性格截然不同，主要是讓學生區分兩位主人公的性格特點，同樣這篇課文也是用來進行口語交際的最佳文章。在進行這一課的教學時，我將這樣這樣設計教學環節，我會利用25分鐘的時間進行本課的講解，然后為了幫助學生更好的進行口語交際活動，我會選擇一名學生和我一起進行“角色扮演”（一個扮演慢性子裁縫，一個扮演急性子顧客）我會讓學生進行選擇，然后我會和這名學生一起完成這篇文章的朗讀。等朗讀結束后，我為了讓每一名學生都有機會參與進來，我將讓學生們兩兩合作，完成這篇文章的對話。在這個環節進行前，我會為學生們指導語氣和語調，讓學生們可以更好地體會文章主人公的性格特點，而且通過我與那名同學的“演繹”，學生們會產生新鮮感，就會更加想要參與其中，通過這個互動過程，我還拉近了我與學生之間的距離。

四、通過角色扮演，激發學生的口語交際熱情

學生天生活潑好動，表演不僅符合學生的年齡特征，而且能使學生進入交際情境，學生的表達欲望一般較強。精彩的表演能激發學生參與交流的熱情，使學生的口語交際更符合性格特點。此外，表演還需要多種感官參與活動，這有利于學生提高表達效果。同時，在口語交際過程中，教師應該以寬容的心態，關心學、愛護學生、保護學生的口語交際的熱情，仔細聽學生說的每一個字，要充滿笑容，親切的鼓勵學生，消除學生怕“說”的心理，讓學生通過大膽的嘗試體會到成功的喜悅，增強口語交際的信心和熱情。

例如，以學習《小英雄雨來》這一課為例，在正式上課時，我會為學生營造一個良好的學習氛圍，然后為了讓學生體會到雨來的勇敢機智，我會找學生演繹“雨來掩護李大叔和勇斗日寇”的內容，根據他們對課文中人物的理解，演繹他們自己心中的雨來、李大叔、敵人們。這樣每一位學生都有機會參與進來，在學生結束后，我會鼓勵剛剛扮演的學生，這樣可以消除學生的“恐懼”心理，從而不會反感口語交際環節。

口語交際教學應該多表揚，多鼓勵，少批評。小學學生的口語交際，常常語無倫次，因此教師應該關注學生的參與意識和態度，不要過分的強調評價結果，要及時給予學生肯定與鼓勵，委婉的說出錯誤地方，幫助學生分析錯誤原因，保護學生的自尊心。

參考文獻

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