淺談實現有效的課堂互動提高小學數學教學的效率

蘇友珺

摘要：在小學生數學教學的過程中完成合理的課堂教學互動交流可以提高教學品質，另外也可以積極開展到課堂教學中去，進一步重歸課堂教學的行為主體影響力。小學生數學教師理應運用課堂教學互動交流提高小學生的學習效果，讓小學生變成課堂教學的主人家，激起其學習的樂趣。因而這篇文章內容將關鍵討論在小學生數學教學中完成合理的課堂教學互動交流的教學對策，以期待提高學生的學習效果，協助小學生塑造數學課學生核心素養。

關鍵詞：課堂互動;小學數學;教學對策

中華傳統的小學生數學教學關鍵選用的是灌輸式的教學方法，即在課堂上小學生數學教師占有著關鍵的影響力，小學生僅僅追隨教師的教學腳步和節奏感開展專業知識的學習。事實上這類傳統式的小學生數學教學方法讓小學生處于被動的地位。小學生在課堂上沒法造成學生自主學習的興趣愛好，在某種意義上比較嚴重阻攔了其與教師的互動交流。

一、課堂教學互動交流在小學生數學教學中的必要性

（一）教學內容單一

課堂教學互動交流可以幫助教師開展課堂教學還有拓展。小學生數學在開展實踐活動教學的過程中，中小學教師需遵照教學考試大綱進行每日教學任務。殊不知一部分小學生數學教師在開展授課的過程中文化教育意識過度呆板，覺得一切超綱的教學內容也不應讓小學生觸碰到，會影響教材內容的學習效果。因而，一部分小學生數學教師傳統的文化教育意識造成教學內容單一，不利于小學生的邏輯思維拓展和知識層面的提高。因而選用課堂教學互動交流的教學方法可以合理拓展教學內容，協助小學生提高學習品質。

（二）擺脫干固的教學方式

傳統式的小學生數學的教學場地一般僅為課室，較少進行相關學習數學的課余活動。就算是舉辦奧數比賽、數學思想方法賽事等也是過度重視方式，而忽視了這一全過程對小學生的具體文化教育功效。早已干固的教學方式沒法融入當今小學生的教學方式和讀書習慣，不但會讓小學生的邏輯思維凝滯，還會繼續讓小學生沒法跳脫教材，被教材內容束縛住，沒法感受學習數學的真實風采。選用老師學生主題活動的方式可以合理擺脫干固的教學方式，提高教學高效率。

二、互動型教學法在小學生數學教學中的實際運用方式

（一）根據創設教學情境開展互動交流教學

數學思想方法具備一定的豐富性，小學生的日常生活經驗比較有限，針對具像的事情不易把握，而實際的情景卻可以迅速將學生帶到在其中。因此教師能夠根據創設教學情境的方法來開展互動交流教學，以吸引住學生的專注力，使其對數學知識點了解的更為深入。例如在學習《小數乘除法》課程內容時，教師便能夠構建一個去商場購物的場景，先向學生了解商場中各種飲品普遍的價格，由于當今小學生的日常生活標準早已較為優異，因此大部分每名同學們都是有過選購物品的經歷，那樣一問非常容易就可以造成學生的專注力，接下去教師便能夠導入小數乘除法測算基本原理，向學生明確提出不一樣價格飲品選購一定總數時應當付要多少錢。隨后有效地引出來教學內容，那樣既能鍛練小學生的算數能力，還能合理活躍性課堂氛圍，教學高效率會事半功倍。

（二）根據小組合作學習方式開展互動交流教學

互動型教學方式不僅是指教師與學生中間的互動交流，學生與學生中間也一樣要開展互動交流溝通。在中小學數學課堂教學工作上，教師能夠根據建立學習小組的方式，來讓學生開展互動交流協作，以提升學生們的學習激情。例如在學習“長方體和正方體”課程內容時，教師能夠讓學生在課堂對這節課程內容開展一定的課前預習，隨后課堂教學上把學生分為好幾個小組，讓每一個小組經過一段時間的探討以后，對日常生活中見到的長方體和正方體物件開展舉例子，并提前準備一些圖形卡片，讓各小組競答猜圖片拼成的是什么物體，最終對獲得勝利的小組給予一定的獎賞。有競爭且有獎賞的教學態勢，最容易激起學生的爭強好勝，另外也可以讓學生感受到團隊協作的必要性，那樣學生不但在和睦的課堂教學氣氛之中解了長方形和正方形的定義，有利于學生將理論和實際聯絡到一起。

三、給學生提供獨立探索學習的時間和空間

針對小學生來講，他們盡管大腦中有很多疑惑，期待根據獨立探索獲得回答，可是因為工作經驗的不夠和知識儲備的限定，他們在獨立探索中非常容易碰到許多艱難，進而缺失了探索的心愿。教師能夠合理地將獨立研究和互動交流研究融合起來，給他提供充裕的專業知識。那樣能夠更好地維護他們的探索沖動。合理的學習數學主題活動，不單純性地依靠效仿和記憶力，在教學過程中老師應造就機遇，讓學生在小組合作學習中探索專業知識、獲得專業知識。在協作交流中依據學生的反映立即調節教學對策，正確引導學生更強、更深層次地開展研究，給學生營造小組合作學習的自然環境，讓學生在探索專業知識學習的過程中可以獲得立即的共享和協助。小學生數學教師要充分考慮學生在獨立和協作層面的發展趨勢，盡可能給他們打造那樣的自然環境氣氛，激勵他們的探索行動，而且根據點評合理地調整。他們在過程中的情緒狀態，讓他們的心態和認知能力維持在一個積極主動的水準上。當代許多教師為了更好地可以提升教學高效率，在課堂上有心將自身擺放在一個趾高氣昂的影響力上，在教學中以強勢的方式指令學生進行每日教學任務。但那樣的方法在應用過程中非常容易導致學生的青春期叛逆，從而減少教師的教學效率。公平的會話是教師完成高效率教學的關鍵方式，讓教師可以更為清楚地掌握到學生在學習過程中的要求，正確引導學生對數學思想方法的有品質提升。

四、總結

總得來說，在目前的小學生數學教學意識當中，學生是學習過程中的行為主體，教師的教學設計方案要緊緊圍繞學生的獨立發展，正確引導學生積極參加到教學主題活動中。教師進行互動型教學方式，提升學生在數學課層面的觀查能力及其搜集能力，在互動交流協作過程中健全本身的教學方式，持續吸收合理的工作經驗，改正本身的數學課意識缺點，教師要為學生提供更為多元化的教學方式，以塑造學生積極思索做為教學的關鍵，讓學生本身的數學能力可以獲得充足地發展。

參考文獻

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