小學高段語文群文閱讀教學研究

李潔

摘要：群文閱讀教學中，教師要注重思維品質的培養，讓學生在思維的碰撞中實現閱讀能力與思維品質的共同發展。本文主要分析小學高段語文群文閱讀教學研究。

關鍵詞：群文閱讀;思維品質;邏輯思維

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-134

引言

傳統的語文教學，都是教師帶領學生進行閱讀學習，學生處于被動的學習中。這導致學生閱讀質量和速度都得不到有效提升，不利于學生今后的語文學習與發展。因此，教師應根據學生的實際學習情況，為學生引入群文閱讀教學方式，并結合學生的學習情況對學生進行適時指導。這樣能夠最大程度地培養學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀視野，使學生的閱讀學習能力得到提高，同時使學生的綜合學習能力也得到提升。

一、慎重選擇文章，保證群文閱讀質量

教師在小學語文群文閱讀的教學過程中，其教學效果是否好，關鍵在于教師能否為學生選擇好的閱讀文章。對此，教師要圍繞學生在課堂上學習的內容，并結合學生的實際學習情況，慎重地選擇符合學生閱讀的文章。在實施群文閱讀的教學過程中，教師需要留意閱讀文章之間的差別，注重引導學生對閱讀文章的理解。這樣才能提高學生的閱讀質量，從而達到良好的教學效果。例如，在為學生選擇閱讀文章的時候，教師就可以選擇一些學生比較感興趣的閱讀題材，盡量選擇具有特色的寫作手法、表達方式等這一類主題的閱讀文章，讓學生對這些文章進行閱讀。在學生閱讀的過程中，教師還要對學生積極地進行引導，讓學生在進行閱讀時能夠進行寫作方法的學習，從而保證學生通過閱讀學習之后，能夠把相關的方法運用到寫作中。教師在組織學生進行群文閱讀學習過程中，不能在為學生選擇閱讀內容之后就完全放任學生、讓他們自己進行簡單化的閱讀，而是要帶領學生合理地進行閱讀。在此過程中，教師要遵循一定的教學規律和方法，激發學生學習閱讀知識的積極性。這樣才能使群文閱讀教學獲得較大的成效。教師的引導，能夠讓學生利用對多篇文章的閱讀，加深對這些文章思想內容的理解，從而提升學生的閱讀速度和閱讀能力。

二、鼓勵學生自主預習，比較異同，總結歸納

基于群文閱讀教學的理念，小學語文教學應該扎根于學生的自主預習。教師如果只在課堂上進行，時間限制性強，不利于學生進行群文閱讀。教師如果把群文閱讀模式開展在自主預習期間，在對議題的提示和講解后，讓學生自主開展閱讀，在閱讀中，可以發揮自己的想象力，去思考、去總結，比較每基于群文閱讀的小學語文閱讀教學探究異同。這樣可以讓學生明白：即便是在一個時代背景下，同一個作者寫的文章，也會因為時間、地理、人物而有所不同。同樣是描寫蓮花或是梅花的詩詞，在不同的作者眼里或是表現手法里都會各有千秋。群文閱讀，可以讓學生在美妙的語言文字中獲得閱讀的快樂和收獲，激發學生對閱讀和語文的熱愛，提高學生閱讀理解的效率。教師對學生在預習后提出總結歸納的要求，讓學生在課堂上互相交流，總結出同一個議題下不同文章的特點，以提高學生的分析能力和理解能力。

三、群文閱讀的策略

（一）激發學生的閱讀積極性

教師在群文閱讀中首先要激發學生閱讀的積極性，讓閱讀成為學生的習慣。教師在閱讀教學中要充分根據學生的身心發展特點和學情，采用能夠吸引學生注意力的教學方法開展群文閱讀教學。同時，教師不能僅僅依賴有限的教學時間開展群文閱讀，還應該讓學生在課下大量閱讀。教師可以根據每個學生的興趣愛好和個性特點為學生制訂獨特的閱讀計劃，采用物質獎勵或精神獎勵，讓學生有閱讀動機，從而讓學生養成閱讀的習慣。教學活動是傳授知識的重要載體，也是教學的催化劑，能夠充分激發學生的學習興趣和熱情。在群文閱讀教學中，教師需要開展一系列的閱讀活動，吸引學生對閱讀的注意力，如讀書競賽、讀書筆記展覽會等，在活動中評選“閱讀之星”，激勵學生積極參與閱讀活動，讓學生在活動中發現閱讀的魅力和樂趣，逐漸培養學生閱讀興趣，并在閱讀中強化閱讀能力。

（二）加深學生對知識的理解

在閱讀教學中讓學生大量閱讀書籍非常重要，但是讓學生對知識產生深刻的理解，并將閱讀到的信息運用出來更為重要。因此，教師在教學時應該注重學生對知識的理解，提升學生的語言表達能力。針對每一種文體，教師都需要認真講解，并用合適的案例對文體進行說明，或者為學生推薦相關文體的書籍進行閱讀，提高學生對不同文體的感知力，讓學生學會辨別文體，并學會不同文體的寫作風格。

（三）利用好課余時間

群文閱讀需要大量的閱讀時間，只利用有限的課堂時間進行閱讀是不夠的，教師還應該讓學生利用好課余時間進行群文閱讀。家校合作是一種重要的教學方式，教師應該多與學生家長進行交流互動，了解學生在家中的閱讀情況，讓學生家長認識到閱讀對孩子的作用，并與學生共同閱讀。教師可以少布置煩瑣的作業，讓學生在作業時間內進行閱讀，并讓學生在閱讀后寫讀后感，開發學生的思維。加強閱讀訓練，提高學生基礎知識能力。很多學困生在學習語文時常常感到十分吃力，致使語文的綜合素養不高。要想改變這樣的現狀，最有效的方法就是加強對學生進行閱讀拓展訓練。而群文閱讀教學的開展，利用同類型的文章進行閱讀教學，使學生在有針對性的閱讀訓練中夯實知識的基礎，從而提高閱讀理解能力，在反思、歸納和總結中，使創造思維能力得到有效提升。

（四）求同存異，加強群文閱讀理解

閱讀是促進小學生個性化發展的催化劑，每個學生對同一個作品都抱有不同的看法，教師應尊重學生閱讀中的獨特感受，而不是一味要求學生的閱讀思想具有一致性，否則就會造成學生閱讀理解能力得不到大幅度提升。而群文閱讀對提高學生閱讀理解能力有著催化作用，還符合求同存異的原則，為學生提供個性發展的空間，還能加強學生的閱讀理解能力。教師在開展閱讀教學時，需要引導學生尋找不同閱讀素材的相同之處和不同之處，讓其發現閱讀的差異化，使學生在深入閱讀中，才能更好地理解所有文本所表達的中心思想。

結束語

隨著統編版教材在全國推行，群文閱讀理念開始深入人心。教師越來越傾向于將課文當“引子”教，在教學中構建群文，于課內閱讀和課外閱讀之間架構起一座連接的“橋梁”，形成立體式的閱讀體系。群文閱讀讓學生拓展了閱讀面，增加了閱讀量，也激發了閱讀興趣。

參考文獻

[1]陳祥春.基于學生核心素養培養的思維課堂教學評價研究[J].廣東教育（高中版），2017（4）：71-72.

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