關于新教師教學有效性的策略思考

金登艷 楊翠玉

摘要：數學教學強調將核心素養貫穿于整個過程當中，但對于新手教師如何在教學當中真正保證課堂的有效性是值得思考的問題，包括是否恰當把握知識重難點、對教學目標實現情況以及課后對學生的輔導。本文將以“勾股定理”為例，對新教師備課、上課以及課后提出相應教學策略，從而更好促進新教師有效性教學。

關鍵詞：核心素養;新教師;有效性教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-229

問題提出

新教師的教學可以為課堂注入新的血液，帶來新的滲透點毋庸置疑，但不可避免存在教學經驗缺乏，對知識重難點的把控以及教學的有效組織上欠缺的問題。新教師在日常當中的磨課教研都是從理論角度提高教學，即使是一堂真正的公開課也會給聽課者帶來表演的錯覺，教學動畫美輪美奐、語言鏗將有力、學生配合積極，請問這不就是一場教學表演么？但真正日常的教學場景可能又是另一個不同的局面。新教師教學強調高效，而高效的教學是通過優化教學行為，將各個教學環節高效地整合到一起促進學生高效地參與數學教學，并獲得優秀的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習能力的行為[1]。在教學當中教師可以根據每一堂課的課后反思促進自己提高教學，但僅憑其一己之力卻難也全面深入把控課堂教學質量，對其評價難免存在主觀性。因此，針對該教學問題，本文從備課、上課、課后三個方面提出相應教學策略，對高效教學具有一定的積極作用。

1.教學策略思考

1.1 重難點解讀透徹、明確課堂目標

新教師的教學出現重難點把握不準問題，這就需要教師在備課當中付出更多精力，教師所設立的教學目標必須配合學生的學習目標。教師在備課中在以《義務教育課程標準》為中心的同時學會深入分析教材。數學教材是以《義務教育課程標準》為依據而成，當中每一個欄目的編寫都有其獨特的目標傾向性。在北師大版數學教材八年級上冊第一章第三節“勾股定理應用”的教學當中以最短路徑問題引入將勾股定理以及逆定理進行簡單實際應用，教師備課中首先分析教材將對學生教學目標發展相近的探究題進行分類，從而在課堂上希望能達到探討一題，學生理解一類題的效果。當然，教學目標的設立需要考慮學生的實際認知水平，尋找學生最近發展區，教學目標低于學生的認知能力，學生很明顯會失去興趣，但高于學生認知能力其對學生的學習信心又是一個打擊。因此，教師需要充分了解學生特點，了解學生除了從課堂上表現情況上進行了解外，課后時間的溝通會更加清晰。

1.2 為更好組織教學，教師可以適當重組教材編寫順序

所謂重組教材順序，并不是隨意打亂順序任意教學，而是需要帶一定的目的性。例如在課本中涉及勾股定理應用中，一開始對曲面上螞蟻爬行三維最短路徑爬行問題。對學生空間想象能力發展有重要的作用，在對其爬行路徑進行進行列舉對比，對其中涉及三角形三邊關系、兩點之間線段最短、圓柱展開圖以及周長問題闡述畫出圖形進行展現。

如圖1，將教材中螞蟻由A爬行到B的路線在立體圖形當中展現，假設圓柱周長為18cm，圓柱的高為12cm。途中呈現的路徑①：A→C→直徑→B、 ②：A→C→半圓弧→B、③A→D→B、④：A→B。其對應的展開平面圖的路徑如圖2，除此以外還有其他的路徑教師可以鼓勵學生在課后一同探討。其中路徑①的所涉及的長度為圓柱的高與圓柱上圓的直徑之和，無需再展開圖中展示，一方面在立體圖形中更好理解，另一方面在展開途中對直徑的長度較難呈現。接下來教師需要用自己所掌握的數學學科知識素養對路徑四條路徑進行對比分析。我們可以在展開圖當中發現，我們可以利用三角形三邊關系對路徑②、③與路徑④進行比較?？梢娫凇鰽BC中，有AC+BC>AB，在△ADB中，有AD+DB>AB。緊接著對AB長與路徑①算出來的長進行對比，可以發現我們的路徑④為螞蟻爬行的最短路徑。當然，教師除了利用三角形三邊關系進行解釋以外，還可以通過兩點之間線段最短的方式進行。

在教師能把握學生清楚的理解的情況下，可以跳過緊接著的“做一做”以及例題，引導學生探究后面題中關于長方體中最短路徑問題，同樣的立體圖形，僅僅將圓柱換成長方體，展開圖顯現不一樣，但知識點的本質并沒有變。在前有探討的基礎上將下面的時間留給學生，引導學生將每條路徑的展開圖畫出來，對長度進行計算對比，這樣設計更能進行深度學習，從而達到解析一題達到理解一類題的效果。因此，在教學當中，教師應避免出現對重難點把握不準問題，如果照本宣科進行，就會導致知識點錯亂，對學生數學思維的培養上存在問題。

1.3 課后練習安排適當、在精而不在于多

數學教學所謂的題海戰術已經過于老舊，但當前多數教師存在給學生安排課后作業過多的情況，其他科目的作業累加導致學生課業負擔過重，不僅達不了學生鞏固的效果，可能還出現學生為了完成而完成去忽視其目的性。因此教師對課后作業的安排應當為當天教學重難點的題目，切記不要一題又一題滿篇布置安排，一方面欠缺目的性，另一方面降低學生積極性。在設計作業時，教師本著減負增效的理念，在選題以及編題上狠下功夫，確保彰顯作業的典型性和代表性，進而事半功倍的提高效率。另外，考慮不同學生知識水平，教師安排作業應當具有一定的層次性，這樣既能幫助學困生提高其水平，又能幫助其他學生能力的提高。

教師教學能力的提高是在不斷對經驗的積累當中得出的，不要忽視學生在無形當中帶給你的成長，新教師提高其有效性，應當轉變其傳統的教學理念，在課前、課中以及課后做到循序漸進，互相連貫，提高學生核心素養，從而提升其教學質量。

參考文獻

[1]王光明.高效數學教學行為的歸因[J].數學教育學報，2010，19（5）：75-78.

[2]楊西梅.提升數學作業設計有效性的策略研究[J].數學教學通訊，2020（24）：16-17.