基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學

羅哲博

摘要：在學科核心素養(yǎng)的背景下，普通高中英語詞匯的教學，要為文章的主題語境和語篇理解服務，要注意結合文章語境的學習過程中的實際任務合理地選擇詞匯、設計活動，使得詞匯的學習自然而然地融入語篇語境信息處理的活動中。筆者利用講解2019年英語高考全國卷1的一篇完形填空題，把詞匯運用作為案例，闡述如何對學生進行基于英語學科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成的完形填空題詞匯教學。

關鍵詞： 高中英語;核心素養(yǎng);完形填空;詞匯教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-294

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出：“普通髙中英語課程的具體目標之一就是要更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，即學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。其中，語言能力是構成英語學科的核心素養(yǎng)的重要基礎和組成要素。普通高中英語課程語言能力的培養(yǎng)和提升過程中蘊含的是文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)和提升，有助于普通高中學生培養(yǎng)和拓展自己的國際文化視野和創(chuàng)新思維以多種方式開展跨領域的文化交流。”[1]英語課程的內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生發(fā)展和提高學生的英語能力和學科核心素養(yǎng)的重要知識基礎，包括了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語語言學家Wilkins指出：“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零。）”[2]由此可見，詞匯在英語學習中的重要基礎地位不言而喻。

一、詞匯教學存在的主要問題

目前，我國高中英語的詞匯課堂教學，教學模式固定化、單一化的問題普遍存在，嚴重地影響著學生的語言表達能力的培養(yǎng)，以及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）詞匯課題教學模式老套

在詞匯的教學中，高中英語教師主要是根據(jù)單元詞匯表后面的單詞排列順序來給學生講解單詞。在學習新的英語課文之前，教師通常會讓學生看著單詞表，仔細地跟著自己讀，然后再詳細地給學生講解這些英語詞匯，接著給學生列舉一些相近的英語詞組，最后讓學生死記硬背單詞。雖然這種方式，可以幫助學生更好地掌握這些英語詞匯，但是這樣的教學方法對于提高學生口語的表達能力師沒有任何幫助的。

（二）記憶方式比較僵硬

在高中英語的課堂學習中，詞匯學習是非常關鍵的一部分，但是，由于高中的詞匯量特別多，加之學生沒有很好的掌握高中英語詞匯的基本學習方法，只會死記硬背，導致學生根本不了解高中詞匯的基本含義以及基本構成。學生可以很快記住高中的單詞短語，但是遺忘率也非常高。這種死記硬背的學習方法會使得學生對高中英語的學習失去信心，沒有興趣。

（三）英語詞匯的使用不當

很多高中學生認為背誦詞匯可以幫助提高其英語水平和提高閱讀英語寫作能力，只要擁有足夠的詞匯量，英語能力就會得到提高。實際上，雖然很多高中學生花費了很多精力和時間來背誦大量的詞匯，但是學生的英語閱讀能力和英語寫作水平并沒有太大的改善和提高。這就是因為他們只停留在單詞表中的單詞詞意的理解，而沒有在文章語篇語境中去理解單詞，短語的意思，從而導致學生看不懂文章，無法寫出表達地道的句子和文章。

二、核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學策略

Lewis認為，應當將詞匯短語作為一種整體或詞塊（Lexical chunks）的形式讓學生去理解、記憶和產(chǎn)出，學生不僅需要對詞塊的內(nèi)容進行分解或分析，也要將其作為一個整體語言去理解和記憶。這對于英語詞匯學習者的語言表達能力的提高有非常重要的作用。詞匯法對“詞”的概念進行重新定義，認為詞塊是組成句子的基本單位。因此，語言教學中要特別注意詞塊的學習和應用。[3]

《英語課程標準》明確指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生必須圍繞某一具體的主題語境，基于不同意義和類型的語篇，在分析和解決各種實際問題的過程中運用所學習的語言知識和技能獲取、梳理、整合語言知識和文化的知識，深化對語言的認識和理解，重視對語篇的賞析，比較和探究語言文化內(nèi)涵，汲取語言文化的精華;同時，嘗試運用所學的語言知識創(chuàng)造性地表達學生個人的意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提髙理解和表達的效果，由此構成六要素整合、指向英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。這種英語學習活動觀是學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，在分析問題和解決問題的過程中，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成。

三、教學案列

筆者利用講解2019年英語高考全國卷1的一篇完形填空題，把詞匯運用作為案例， 闡述如何對學生進行基于英語學科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成的完形填空題詞匯教學。

（一）教學內(nèi)容分析

人與自然、人與社會、人與自我這三大主題語境是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托。[4]本篇文章的主題語境屬于三大主題語境中的“人與社會”，講述了作者在城市學院二年級的時候，選修一門學生免費的課程，名稱為“思維象棋”。在學習期間，教師Maurice Ashley 對參加課程的學生嚴格要求，提出通過課程考試的基本要求是完成一篇論文寫作。作者本著認真學習的態(tài)度，不僅很好地完成了老師的布置的學習任務，同時把老師在課上所說的話銘記心中。就像作者在文中所說的，“即使在我現(xiàn)在的記者工作中，這些話也仍如真理一般”。

（二）教學目標及教學方法

本堂課主要是測試后的講評課，旨在通過結合課文的語境進行分析，幫助高中學生掌握和理解正確的文章結構，拓展他們閱讀的詞匯。在對篇章的結構和對文章內(nèi)容的重點進行分析中，不但可以減少一部分高中生對于完形填空的恐懼和畏難情緒，還極大地培養(yǎng)和提高學生的思維和能力以及解決實際問題的能力，更是能夠讓他們從上下文的整體性和語境的角度充分印證英語篇章關鍵詞的重要性，提高其查找英語篇章關鍵詞的意識，從而充分激發(fā)其對學習和使用英語的濃厚興趣，達成進一步提高其學習英語聽力和語言的綜合運用能力的最終教書育人的目標。

本堂課的教學目標設置如下：

（1）學生能夠從第一段中找出體現(xiàn)文章主旨的關鍵詞、關鍵句;

（2）學生能夠找出描述老師的詞或句，體會作者對老師敬佩之情;

（3）學生能夠理解文章的結構;

（4）學生能夠抓住作者在上課前沒見到老師，迫切想了解老師的相關信息，以及上課后老師在課堂上的要求等的心情變化主線并根據(jù)上下文解題;

（三）教學流程

Step I. 圖片導入，激發(fā)學習動機（2min）

上課伊始，筆者呈現(xiàn)與本篇文章相關的詞匯云圖（圖 1），讓學生看圖找出關鍵詞，引導他們串詞成句。“Throughout our lives we will meet a lot of people. They may be our parents， our teacher， our classmates or friends. We will learn a lot from them， because there is always something that we can learn from everyone we meet.”

【設計說明】利用詞匯云圖，讓學生找出關鍵詞，提出人與社會的主題。落實《課程標準》發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的理念。筆者利用此環(huán)節(jié)，讓學生在課前活躍思維，同時引出了本節(jié)課關于人與社會的主題。

Step 2：讀前預測（7min）

1.結合詞匯云圖提出問題。

筆者結合全文的詞匯云圖 （見圖 2），提出問題：What is the passage going to tell us from the word cloud （詞匯云圖）？ Who？ Where？ What？ How？”

完形填空是以某種序列從字母逐一排列成單詞、句子和篇章的言語碼。筆者將全篇文章制作為詞匯云圖，使其轉化為直觀、形象的意象碼。在詞匯云圖的關鍵詞有college， education，free，class，course， chess，credits。可以得知文章出現(xiàn)的人物有student與 teacher;故事的背景應該是city college;文章故事的起因是詞匯云圖中字體最大的詞 class，credit。線索詞 free，learn 說明故事人物的在大學期間選修了思維象棋這門課，從中學到的人生哲理。這些線索詞有助于學生發(fā)揮想象，思考文章隱含的邏輯主線。

2.略讀——把握文章主旨

要求學生重新快速閱讀文章第一段，識別文章的文體，找出能表達文章主旨大意的關鍵詞與句子。（關鍵詞：course;關鍵句：During my second year at the city college， I was told that the education department was offering a “free”course， called Thinking Chess， for three credits.）

【設計說明】利用詞匯云圖將文本轉化為直觀、形象的意象碼，生成字體突出、醒目的線索詞，激活學生相關的言語碼和意象碼，為正式閱讀作好充分的準備。對文章關鍵詞的展示不僅能幫助學生在閱讀中找到關鍵句，還可以建立故事場景，幫助學生迅速確定文體及準確把握主旨大意，建構文本圖示，抓住語篇特征。

Step 3：小組活動，合作探究（29min）

首先，將全班學生分成 3 個小組，每個小組負責一個段落的解題分析。筆者呈現(xiàn)完形填空解題的規(guī)律（圖3），鼓勵學生在討論時關注做得不好的題目。

其次，在小組討論過程中，每一組在段落語境中找關鍵詞，并以此類推地歸納相關聯(lián)的詞匯。

第一小組同學發(fā)言：在第一段落，關鍵詞是a free course，由此引發(fā)的相關聯(lián)詞匯有：city college， the education department，credits，Chess class;

第二小組同學發(fā)言：在第二段落，關鍵詞instructor，由此引出的相關聯(lián)詞匯有：news，appealing，an international grand master， one of the game's best， kind and smart， a former graduate;

第三小組同學發(fā)言：從作者跟導師的碰面過程中情緒變化來看，我們可以找出相關的詞匯： who doesn't want to save a few dollars？ ;I'd always wanted to learn chess. And， even excited enough about;appealing enough to me;could hardly wait to see him;

【設計說明】通過學生的參與，從每一段中獲取關鍵詞信息，再建構段落情境，推斷故事的情節(jié)發(fā)展及人物情感態(tài)度的轉變，培養(yǎng)學生的邏輯思維，發(fā)揮學生的主體性，歸納相關的詞匯。此外，該設計還體現(xiàn)了《課程標準》基本理念中的實踐英語學習活動觀，著力提高學生的學用能力。

Step 4：課堂小結，鞏固文章詞匯（2min）

對于完形填空，學生要學會關注文章的語境，找到文章的關鍵詞或信號詞，了解事情發(fā)展的前因后果，以及作者情感或態(tài)度的變化，對此，把相關聯(lián)的詞匯匯總起來，加強記憶。

四、結束語

學多少詞匯、學哪些詞匯是至關重要的問題，強化學習核心詞匯是明智的選擇（黃貽寧，2016）。詞匯教學不可能做到面面俱到，有選擇地、有針對性地選取核心詞匯是記憶詞匯，學習詞匯，運用詞匯的整合教學的前提。在語篇中鎖定關鍵詞以及運用詞匯云圖凸顯文章的高頻詞，不僅能夠改變傳統(tǒng)的停留在試題層面的講評課模式，也能幫助學生構建語篇意識并利用語篇文體和語境變化找出文章出現(xiàn)的高頻詞匯，優(yōu)化學生死記硬背單詞的學習模式。在組織教學的過程中，教師應關注合作學習和探究學習，通過學生發(fā)言，引導學生解讀文本內(nèi)容，并在此過程中找出相關聯(lián)的高頻詞匯，加強詞匯的記憶。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Wilkins. DA. Linguistics in language teaching [M].Cambridge， MA： MIT Press， 1972.

[3]陳則航.英語閱讀教學與研究 [M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[4]雷朝妮. 高中英語教材中“reading”板塊的分析——以NSEC必修一為例.海外英語

[5]黃貽寧. 2016. 英語詞匯學習觀及其教學啟示 [J]