“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用

摘要：線上教學主要指網絡教學，是“互聯網+”時代新的教學方式；線下教學主要指面授教學，也就是傳統的教學模式。“線上+線下”教學法使兩種教學模式優勢互補，對提高教學質量大有裨益。本文以“線上+線下”教學法為切入點，結合新聞采訪與寫作教學的應用情況，闡述“線上+線下”教學法教學的優勢，分析“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用問題，探討“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用策略，以期指導實踐。

關鍵詞：“線上+線下”教學法；新聞采訪與寫作；教學應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）24-0212-02

一、“線上+線下”教學法的優勢

從“線上+線下”教學法的優勢上看，線上線下混合式教學主要有三大優勢。一是有利于豐富教學內容。線上教學法和線下教學法的融合，在教學內容方面綜合了線上教學的網絡資源和線下教學的傳統課堂資源，教學內容更為豐富，教學形式更為多樣，更易于開展多元化的教學[1]。二是有利于促進學生主動學習。線上教學以網絡教學為主，有效彌補了傳統線下教學的不足，教師給學生釋疑不再停留在線下課堂，學生基于互聯網平臺自主完成學習內容，有不懂的地方及時在線與教師溝通，學習的自主性和自覺性得以調動，主動學習的意愿得到了實現。三是有利于教學水平的提升。“線上+線下”教學法是新時代教育教學模式的創新發展[2]，利用互聯網技術提升學生的學習水平，突出顯示了線上線下教學法的優勢功能，同時對教師也提出了新的要求，與時俱進革新教學方法，這無疑是教學水平能力提升的表現。

二、“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用問題

當前，“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用效果并不理想，實踐過程中仍存在一些問題[3]，如學生的學習自覺性不強、學校的信息化設備不完善和教師的教學方法不科學等。

（一）學生的學習自覺性不強

在新聞采訪與寫作教學中，“線上+線下”教學法的應用，需要建立在學生自覺的基礎之上，網絡在線部分的學習需要學生自主完成。但就目前而言，學生學習自覺性不強的問題普遍存在，很多學生已習慣以往線下教學法中的“灌輸式”教學，被動等待教師講解和分析，不能較好地發揮主觀能動性，自主進行新聞采訪與寫作課程的學習和思考，主動探索新知識的意愿不強，線上學習的效果不理想。

（二）學校的信息化設備不完善

“線上+線下”教學法的應用對教學硬件設備提出了較高的要求，而現階段，在新聞采訪與寫作教學中，學校信息化設備的不完善制約著線上教學工作的順利開展。究其原因，一方面是學校忽視了線上教學的重要性，沒有在實際教育教學工作中注重信息化設備的引進和更新；另一方面是學校信息化建設資金短缺，不能保證信息化建設的完善性，存在設備故障較多，無線網絡、寬帶網絡傳輸性能不佳等問題，影響著“線上+線下”教學法應用的實效性，迫切需要強化學校的信息化建設，提高信息化設備運行能力。

（三）教師的教學方法不科學

在新聞采訪與寫作教學中應用“線上+線下”教學法，只有做好線上教學和線下教學的銜接，將線上教學和線下教學融為一體，發揮其各自的優越性，輔助教學實踐，才能產生較好的教學效果。目前，在教學過程中，教師的信息化技術水平均不高，線上教學的運用能力有限，多年線下教學的經驗固化，要實現線上教學和線下教學融合的轉型難度較大。現有教師不能最大限度地發揮線上教學的作用，教學方法的不科學致使教學目標難以實現，迫切要求教師提高教學能力，結合線上教學和線下教學設計教學活動。

三、“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用策略

“線上+線下”教學法的應用有一定的技巧和策略[4]，新聞采訪與寫作教學要想有機融合“線上+線下”教學法，可以從以下幾個方面入手。

（一）提高學生的學習自覺性

“線上+線下”教學法對學生自覺性的要求較高，提高學生學習新聞采訪與寫作的自覺性是必要條件。在網絡平臺教學的過程中，學生學習的自覺性很難把控，但可以通過教師檢查的方式督促學生養成自覺。在預習環節采取任務型教學法，通過讓學生完成任務的方式，完成線上學習內容，對提高學生的自覺性大有裨益。互聯網獲取新聞信息的速度較快、渠道較多，對新聞信息的篩選，教師可以先在線下課堂上介紹新聞信息篩選的方法和技巧，講解理論知識，幫助學生了解學習需求和目標，再通過線上學習的方式，讓學生自主實踐，篩選新聞信息。與此同時，通過線上隨機搖一搖活動，抽查學生對新聞的認知及述評，使學生學以致用，久而久之，學生的新聞敏感度將在無形中得到提高，自主學習的能力也將得到提高。在作業的布置上，可通過微信群發布“有價值的新聞信息”講解任務，讓學生將講解語音發到線上，這樣所有學生都能深度參與，也便于檢查學生線上自主學習的效果，及時了解和掌握學生的學習情況，提高學生們發現新聞的能力。

（二）更新學校的信息化設備

“線上+線下”教學法的應用需要借助互聯網才能實現，學校的信息化設備是新聞采訪與寫作教學中應用“線上+線下”教學法的前提。對新聞采訪與寫作教學而言，基于互聯網的云教育平臺建設，通過信息技術與教學過程的深度融合，助力線上教學的需要，可以實現“線上+線下”教學“質”的飛躍[5]。在具體做法上，應重視信息化設備的更新，積極健全和完善線上教學的信息化設備，為新聞采訪與寫作線上教學提供必要的硬件支持。教師在教學準備階段，除了備課，還要對線下教學進行優化。課堂教學不僅限于講授課程的基本內容，還要鞏固學生所學知識，解決學生的難題，加深學生對知識的理解。在線上教學方面，應借助學校信息化設備，積極搭建網絡在線學習平臺，完善網絡輔助課程的建設。大部分新聞采訪與寫作教學課程的主體建設，分為首頁、課程學習、資料下載、課程小結等幾大板塊。需要注意的是，信息化建設應密切結合新聞采訪與寫作課程的內容，有計劃地組織學生進行網絡平臺在線學習，在平臺上不間斷地更新新聞采訪與寫作優秀視頻教學課件，以及適合不同層次的學生的練習題和自測驗題，以便有針對性地強化學生的新聞采訪與寫作專業知識，也便于教師了解學生對知識的掌握程度。

（三）加強教師的教學與反思

教師作為新聞采訪與寫作課程的主導者，自身對“線上+線下”教學法的認知，對教學效果起著決定性作用。只有加強教師對先進教學理念的學習，積極做好“線上+線下”教學法的教學與反思工作，根據學生的反饋適時調整教學進度，改進工作方法和工作形式，做好“線上+線下”教學法的銜接與融合，才能真正發揮“線上+線下”教學法的作用，幫助學生形成科學、完善的新聞采訪與寫作專業知識體系。在具體做法上，線上線下混合教學可分為并聯式、串聯式和嵌入式三種模式。根據新聞采訪與寫作課程的學習特點，以串聯式混合教學模式為例。課堂主要完成新聞采訪與寫作核心內容的講解，多為學生創造新聞采訪與寫作實踐的機會，如學校和任課教師帶領學生走出教室，從提高學生的應用能力出發，讓學生發現身邊的新聞，自主選擇新聞素材，以一個記者的身份進行采訪，在親身實踐中感知新聞，這樣才能真正提高采訪能力[6]。采訪和寫作密不可分，新聞寫作是一個熟能生巧的過程，要遵循循序漸進的原則，讓學生多寫消息，然后拿到班上評講，集思廣益，把優秀的新聞作品讀給大家聽，把大家經常犯的錯誤指出來，充分發揮教師的主導作用。指導學生參與寫作過程和新聞評析，均有利于學生新聞素養的提高，進而有效提升學生的新聞采訪與寫作水平。而線上教學的主要內容為可自學的非重點學習內容、習題的錄屏講解，以及學生線上答疑。當然，線上提供的學習資料不僅限于非重點學習內容，筆者提供新聞采訪與寫作課程全部內容的錄屏講解，供學生選擇學習，教學效果良好。總的來說，應提高新聞采訪與寫作課程教師的專業素養，定期或不定期地開展“線上+線下”教學法的培訓，加強課程組教師教學研討和交流，加強教師的教學與反思，推動教育理念的更新和教學模式的創新，為教學措施的實施打下基礎。

四、結語

“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用，是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對新聞采訪與寫作教學而言，應意識到“線上+線下”教學法的重要性，結合新聞采訪與寫作教學的實際情況，從提高學生的學習自覺性、更新學校的信息化設備、加強教師的教學與反思等方面，做好教師與學生的溝通與互動。只有積極探索“線上+線下”教學法的有效應用策略，才能促進新聞采訪與寫作教學的高質量發展。

參考文獻：

[1] 王若賓，杜春濤，張白波.基于移動社交網絡的O2O教學模式研究[J].中國電化教育，2015（12）：113-119.

[2] 譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育，2018（32）：5-9.

[3] 張永良，郭旭新，霍倩倩.高職院校學生線上線下混合式教學應用情況調查分析[J].延安職業技術學院學報，2018，32（5）：46-49.

[4] 顧蘇軍.線上線下（O2O）互動式教學法在高校課程教學中的應用研究[J].教師，2014（17）：89-90.

[5] 段珊珊.基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J].高教學刊，2017（9）：124-125.

[6] 王帆，舒杭，蔡英歌，等.“互聯網+”時代眾傳知識的創生與實踐——智慧教育新訴求[J].電化教育研究，2016，37（4）：42-48.

作者簡介：馬兢（1987—），女，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：電視新聞理論與實務。