初中數學課堂中實施情感教育的思考

李榮樋

摘要：所謂情感教育是以寄托情感的方式開展課程課堂內容，學生在獲得情感共鳴后積極配合并參與教師的課堂課程安排，從而有效地提升教師的課堂質量和水平，達到理想的課堂效果.以傳統方式開展的初中數學課堂因忽略情感教育，導致學生在課堂上的配合度和積極性不夠，課堂上呈現死氣沉沉的氛圍，這對學生的數學課程學習效果也造成嚴重的影響.由此可見，情感教育在初中數學課堂中的有效實施具有重要的意義和價值.

關鍵詞：情感教育;初中數學課堂;課堂策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

引言

情感是內心的表達方式，也是對客觀事物持有的態度.情感教育在初中數學課堂中的有效實施對培養感知能力、激發思維活力有重要影響.如果教師堅持“以人為本”的教育理念，充分把握學生的心理、狀態、認知、情緒等因素，在情感教育的支配下探索數學的邊界，學生就會在體驗情感教育的過程中提高自身的思維感知能力和想象創造潛能，在初中數學課程學習中獲得綜合素質的全面提升，進而取得突出的成績.

1.創設問題情境，激發學生的情感需要

以創設問題情境的方式實施情感教育充分滿足了學生的求知欲望和好奇心，通過將問題與情境內容相結合，極大地激發了學生的情感需要.情感教育是以情境內容將學生帶入積極情緒，并用問題來引導學生投入到教師正在進行的數學課堂課堂，在良好的學習狀態下順利完成解答過程.相比而言，傳統數學課堂課堂內容設置單一、枯燥且缺乏趣味性，學生無法有效得到情感上的滿足，進而失去學習興趣，將更多的時間和精力花費在其他有趣的事情上.教師在創設問題情境的過程中可以列舉實際生活當中的例子，會使學生更容易理解抽象的數學知識概念，并引導學生主動了解和學習新課程.學生在教師創設的問題情境課堂上，會更加深刻地意識到數學與我們的日常生活有著如此密切的聯系，在今后真正解決數學實際問題時，就可以結合自己的實際生活經驗，快速準確地解答數學問題.同時學生能夠將所學數學知識運用到實際困境中，充分發揮數學的意義和價值.

2.構建融洽的師生關系，營造良好的情感氛圍

構建融洽的師生關系也是實施情感教育的有效策略.學生在學習數學的過程中主要的溝通交流對象就是教師，良好的師生關系會在情感上建立一種信任與被信任的關系.教師因對學生的情感而提高自身課堂水平和質量，學生因對教師的情感而主動參與教師開展的課堂活動，積極配合教師完成課堂任務，從而有效地推進了數學課堂課堂進度.所以構建融洽的師生關系，可以為教師與學生之間搭建情感的橋梁，對學生的學習和教師的課堂均產生積極的作用和影響.教師在進行情感教育的實踐過程中，應當在言語和行動方面都付諸有效的實踐.在開展數學課堂中，教師需要考慮學生的心理活動、情緒變化以及表現狀態等具體條件，再結合確切的實際課堂情況設置科學合理的課堂內容和形式，營造以學生為課堂中心的數學課堂氛圍.因此，學生能感受到教師對自己的關注和情感，便積極與教師展開課堂互動，營造出輕松愉快的學習氛圍和情感環境.這樣的方式能幫助學生主動卸下在數學課程學習過程中的緊張情緒，以及難以理解復雜抽象數學知識時產生的消極心理.教師為學生營造良好的情感環境的過程中，可以為學生提供互動交流的機會，如開展游戲課堂課堂，關注學生的情感體驗和情緒波動，用一些輕松愉快的方式展開課堂可以有效地減輕學生心中的緊張情緒，并勇敢積極地在課堂上表達自己的個性和見解，從而達到開發智力、促進思維的目的，充分展現情感教育的作用和價值.例如：在進行初中數學教材中“平面直角坐標系”一章的課堂時，為了充分調動學生在課堂學習中的情緒，教師帶領學生玩起了“我指出你對應”的游戲.游戲內容是將學生在班級當中的座位看成平面直角坐標系的右上部分區域，學生對應的位置就代表一個坐標.教師說出一個坐標，那么學生就要說出對應這個坐標的同學的名字.如教師說出（5，4），那么學生們就要快速地尋找第5行、第4列對應著哪名同學.隨著游戲活動的開展，學生在融洽輕松的課堂上玩著有趣的游戲，也學習到了數學知識.教師開展的互動游戲，拉近了師生間的距離，為學生營造出良好的情感氛圍，在情感教育的激勵下更加積極地投入到學習中，充分發揮了學生的主體地位，學生在主觀意識上開始接受數學課程，從而形成自主學習和探究數學知識的意識.

3.努力實現課堂課堂生活化

我們知道生活與數學息息相關，教師在開展數學課堂課堂時，應當努力實現課堂課堂生活化，從而達到情感教育的目的.生活是獲得情感的重要來源，將數學課堂貼近生活更容易激發學生產生情感共鳴，在此基礎之上開展數學課程的課堂更容易讓學生產生代入感，從而使之結合自己對生活的認知加強數學課程的學習和理解.利用學生們熟悉的生活情境開展課堂課堂，對突顯情感教育的實踐價值有很重要的意義.例如：教師在進行初中數學教材中“一次函數”一章內容的課堂時，為了充分體現數學課程與實際生活的關系，使學生對數學知識有良好的代入感，可以在課堂課堂中帶領學生們進行生活化的表演.學生在表演生活實際場景過程中，學會如何運用數學知識解決實際問題.教師希望學生學習一次函數課程內容后可以解決生活問題，要求學生表演服裝店的店主在商店賣衣服的生活場景.服裝店店主正在發愁夏季衣服的上貨數量問題，店主想要購入兩種短袖，而短袖的定價分別是30元和40元，可是由于近期資金較緊張，所以購買經費需要控制在5500～5600之間，衣服的數量共為100件.根據這樣的生活情境，學生在表演的時應思考如何能夠按照店主的要求大概地確定這兩種襯衫分別購進多少件.學生根據生活表演的內容清晰地了解店主的煩惱，并主動拿出紙筆幫助店長分析需要購買衣服的數量在哪個區間內，從而達到了情感教育的實踐目的.

綜上所述，在數學課堂中實施情感教育，可以充分調動學生在課堂課堂中的積極性，也為教師的課堂過程提供了很大的幫助，在豐富課堂內容的同時，推進課堂進度，在學生積極參與的過程中達成了課堂目標.情感教育也讓教師和學生的關系更加融洽和諧，使教師能順利地完成數學課程課堂任務.

參考文獻

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