小學語文教學中提高學生字詞積累的有效措施

吳翠花

摘要：提起語文學習絕大多數人會第一時間想到寫作、閱讀、古詩等學習內容，確實這些內容是學生必須要完成的學習任務，但是很多人卻忽視了最為基礎的漢字積累。小學生尤其是低年級的小學生其漢字積累是有限的，所以增強學生的識字能力便是語文教師的首要任務，因為學生只有擁有良好的字詞積累才可以順利地完成其他語文任務的學習，甚至連數學、英語等其他科目的學習都離不開學生字詞的積累。

關鍵詞：小學語文;字詞積累;結合圖片;閱讀文章;重復記憶;生活中鞏固

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

認識漢字并不是一件簡單的事情，學生不僅要記憶漢字的發音與字形，還要理解這個漢字的意義，并嘗試用它組詞造句，如此才是初步認識一個漢字，可以說增強學生的字詞積累量并不是一件容易的事情。在本篇文章中，我結合多年的教學經驗，從結合圖片認識漢字、閱讀文章擴展知識、重復記憶加強鞏固、在生活中加深漢字記憶這四個角度來增強學生的漢字積累，希望我的意見對各位教師有所幫助。

一、結合圖片認識漢字

很多教師在講解漢字的時候走入一個誤區，認為漢字的學習是枯燥的，教師也就不再想著改進教學方式，而是沿用舊有的教學方法。這種方法雖然有效，但是效果卻并不是非常顯著，甚至枯燥的學習過程還會消磨學生的興趣。教師可以嘗試在講解漢字時結合圖片，這既可以讓學生更加形象地記憶漢字，也可以讓學生對漢字的意義有一個基本的認知，甚至鮮艷的圖片還可以有效地增強學生的學習積極性。

例如，在進行講解《春夏秋冬》這一節內容時，因為這一節課的本身就是為了讓學生認識一些常用的生字詞，因此這篇文課文并沒有什么過于深刻的含義，我就會將講解的重心放在字詞的記憶當中。比如在講解“雪”這個漢字的時候，我會給學生展示一張下雪的圖片，讓學生更加形象地記憶這個漢字，然后我會向學生分析一下這個漢字的結構，幫助學生更好地認識這個漢字的字形。在了解一遍陌生漢字之后，我會讓學生跟著我一起大聲朗讀，這樣可以讓學生熟悉漢字的發音，如此一來漢字的字形、字音以及其意義學生都已經有了基本的了解，也就是說學生已經初步認識了這個漢字，這也是我這節課的最重要的一個教學目的，當然這只是一個初步的記憶，要想學生完全記住這些內容教師還需要多費一些功夫。

二、閱讀文章擴展知識

單獨記憶一個漢字自然是較為困難的，學生在記憶的過程中還容易出現混淆的現象，所以教師可以讓學生在閱讀中認識新的漢字，鞏固學習過的漢字。在這里閱讀的文章包含課本內的文章但不僅限于此，教師還可以尋找一些帶拼音的、具有趣味性的課外書籍讓學生閱讀，這樣可以很大程度上增強學生的識字效率，在學習字詞的同時也擴大了學生的閱讀量，使學生明事理，這可以說是一舉多得的好事情。

例如，在進行講解《操場上》這一首詩歌之前，我會先讓學生說一說自己下課后會在操場上做什么活動？一些女生會說自己會和小伙伴一起跳皮筋，有些男生則會說和別人一起跑步玩耍，通過這個提問將課堂的氛圍變得更加輕快之后，我會帶領學生學習今天要講解的內容。這首詩歌的意思非常淺顯易懂且朗朗上口，并且因為學生對其描寫的場景非常熟悉，這也就導致了學生學習的興趣非常高昂，在學習“球”“拔河”等字詞的時候效率特別高。這一是因為學生學習興趣的高漲，二是因為在文章中記憶漢字比起單獨的記憶漢字更加高效，在學習完這節課之后我會布置給學生一個任務，找一本帶拼音的故事書并嘗試著自己進行閱讀，在遇到不會的字時根據拼音進行辨識，這樣在閱讀的過程中學生的字詞積累就得到了提高。

三、重復記憶加深印象

因為課堂的時間是有限的，教師只能向學生強調一到兩遍字詞，但是這有限的學習次數無法加深學生的印象，所以教師才會選擇讓學生在課下進行重復性的記憶與練習。重復性的記憶雖然枯燥，但確實是加深學生印象的不二選擇，教師還可以間隔一定的時間就對之前學習過的生字進行測試，看一看學生是否完全掌握了，并根據測試的結果適當地更改教學計劃，使學生的學習變得更加高效。

例如，在進行講解《天地人》這一節內容時，在課堂上我不僅會講解這些漢字的讀音與意義，還會向學生講解這些漢字的字形，并讓學生嘗試進行書寫，我知道僅憑課堂上這短短的時間很難讓學生對這些漢字有一個深刻的印象。所以我會布置一項作業，讓學生在課下完成漢字的抄寫，在抄寫的過程中學生既能夠記住漢字的字形，又可以鍛煉學生的書寫能力，甚至在抄寫的過程中我會讓學生將拼音也標注上，這樣還可以讓學生回憶字詞的發音。但是我在布置抄寫作業的時候也會考慮學生的年齡等因素，不會給學生布置超過學生承受范圍的作業，因為一旦出現這種情況，不僅無法鍛煉學生漢字的記憶，反而會讓學生對這項內容產生厭倦反感的情緒，所以教師一定要把握好布置作業的度。

四、在生活中不斷鞏固

課堂上學習漢字的目的之一就是讓學生能夠熟練地運用，在生活中遇到學習過的字詞可以順暢地說出它的發音，所以漢字的鞏固與復習不能局限于在這小小的課堂之中。教師可以讓學生留心自己周圍的事物，尋找一下商家店鋪是否有自己認識的漢字，如果有就回想一下這個漢字的發音及意義，這樣讓學生在生活中尋找漢字不僅可以進一步鞏固學生對漢字的認識，還可以調動學生的積極性。

例如，我要講解的《明天要遠足》這一節課其實是描述了一個學生對即將遠足地方景色的想象，在想那個地方的海與云是否像教師說的那么美麗，而且在這一節課學生又掌握了一些生字詞，但是絕大多數學生對自己學習的內容沒有一個實際的感知，因為除了在課堂上他們很少運用自己所學的知識。雖然我不能帶領學生去遠足，但是我可以帶領學生走出教室來到校園中，讓學生認識一下我們美麗的校園，比如說在看到花朵的時候，我會適時地讓學生回想“花”字的字形。而且我會鼓勵學生讓學生在上下學的路上留意自己身邊店鋪的牌匾，看自己是否能夠正確地識別出這些漢字，當學生發現自己可以認識絕大多數漢字時會產生一種自豪感，從而在接下來的學習更加努力認真。

總而言之，增強學生的漢字積累確實是一件非常重要的事情，但是想要高效地完成漢字的教學就需要教師認真反思自己的教學方法，不斷地改善教學計劃，希望我上述提出的這四項措施對各位教師的教學有所幫助，也希望所有的學生都可以認識更多的漢字，積累更多的詞匯量。

參考文獻

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