探析初中數學課堂中如何運用思維導圖

黃建敏

【摘要】本文對初中數學課堂中如何運用思維導圖進行了探討，并結合實際的教學情況，對提高初中數學課堂的教學效率給出合理化的建議，希望能促進初中數學課堂教學實現高效化。

【關鍵詞】初中數學? 課堂教學? 思維導圖

在初中數學課堂教學過程中，采取切實可行的方式提高思維導圖應用的效果，引導學生在初中數學學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，使課堂教學學習更加具有靈活性和針對性，不斷提高思維導圖在初中數學課堂教學中的作用。

一、在初中數學課堂教學中利用思維導圖的優勢

在初中數學課堂教學中利用思維導圖的優勢主要表現在以下幾個方面：首先，思維導圖能夠使教師的教學目的更加明確，不斷根據學生在課堂的反饋進行及時的教學方式上的改進;其次，學生能夠加強對陌生習題認識，不斷獲得更好的學習效果，改變自己對數學的畏懼心理;第三，學生可以養成自主探究的習慣，同時擁有更多的時間和空間根據自己的興趣進行數學學習上的拓展。例如，在“圓”這部分知識的學習過程中，可以用如圖1思維導圖幫助學生提高學習效率。

二、初中數學課堂教學利用思維導圖模式的有效策略

（一）引導學生培養獨立思考的能力

學生的自主思維能力可以在思維導圖教學的過程中得以培養，使學生能夠按照自己的方式進行知識點的整理，不斷加強對教學知識點的掌握。例如，在七年級《一元一次方程的應用》講解的過程中，教師可以用思維導圖的形式來對題目進行分析，將題目的已知條件和未知條件列出來，形成一目了然的思維導圖，幫助學生們思考。學生能夠在思維導圖的幫助下理清楚數學知識學習的思路，加強對思維導圖模式的合理利用，引導學生發揮自主思維的能力。

（二）注重運用時的靈活性和針對性

思維導圖在初中數學教學的使用中需要具備靈活性和針對性，教師首先要對教學和學習目標加以明確，從而使學生不斷培養自己的創新能力、合作能力，能夠在課堂教學和課后評價的基礎上充分發揮思維導圖的作用。例如，在九年級數學課堂教學中，教師通過科學的教學評價模式開展教學評價任務，著重于培養學生的發散思維能力，為教學評價制定新標準，培養學生的自主探究能力，對學生的學習進行監督和管理，促進學生數學學習能力的提升。例如，在“相似三角形的證明”這部分內容的教學過程中，教師可以采用如圖2的思維導圖提高數學學習的靈活性。

（三）堅持以學生為主體的教學理念

思維導圖的教學模式能夠有效增強學生的學習效果，使學生成為課堂的主體，對學生的創新思維能力開展了相應的培養，不斷提高學生學習的自主能動性。教師在開展思維導圖的教學模式過程中，需要堅持以學生為主體的教學理念。以八年級數學課堂教學為例，教師可以采用小組合作學習的方式，將學生分成4-6人的小組，并且在小組學習的過程中讓學生自己完成教師布置的思維構圖任務，讓學生們按照自己的方式進行構圖形式的創新，不斷開展數學知識點的鞏固和復習，提高學生在數學學習過程中的邏輯性。

（四）對課堂教學內容進行合理規劃

教師可以帶領學生采用思維導圖的方式開展知識體系的構建，更加合理地開展課堂教學內容的構建，引導學生制定科學的思維導圖學習計劃，對教學內容采取詳略得當的安排，不斷提高課堂教學的有效性。如對九年級數學“二次函數”這一課程進行講解時（如圖3），有針對性地對所學知識中的重點內容和非重點內容進行標記，加強數學知識復習的層次性，對課堂教學內容進行合理規劃，充分發揮思維導圖在課堂教學中的作用，幫助學生梳理數學學習思路。

三、總結

在開展初中數學思維導圖課堂教學的過程中，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，堅持學生的主體地位，提高其對思維導圖的應用能力，采取可行的方式提高思維導圖應用的效果，使思維導圖教學更具有靈活性和針對性，不斷提高思維導圖在初中數學課堂教學中的作用。

參考文獻

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