淺談提高語文課堂效率的策略

謝燕玲

【摘要】針對學生學習成績下層面比較廣、學生比較調皮、好動的班級，采取不同的教學手段，調動學生學習語文的積極性。抓住學生接觸新事物的能力比較強的特點，在課堂上結合教學內容通過不同的教學手段讓學生掌握道理，樹立正確的人生目標。通過各種有趣的游戲，讓學生在愉快的環境下掌握學習內容。在良性獎勵下，吸引學生學習語文知識的注意力和推動他們學習的主動性。在多媒體的運用下和激烈的競爭學習中，使學生掌握相應的語文知識，提高課堂效率。

【關鍵詞】小學語文;教學手段;課堂效率

學生具有良好的學習態度和學習習慣是教師能成功地進行正常教學的重要前提和保證。因此，在教學工作中，每一位教師都希望自己所擔任的班級在各方面表現都是優秀的，這樣的班級能讓教師很順利地完成每一天的教學任務。然而，在教學上，教師都會遇到性格不同、學習態度和習慣也不同的學生。教師只有付出更多的努力，流出更多的汗水，想出更多的教學方法，在教學上才有所收獲。

當我剛接到四（1）班時，就知道那是全校出了名的“調皮搗蛋班”。由于一大半學生生活在單親家庭或重組家庭，這樣的家庭沒有去管教學生，使學生得不到良好的家庭教育，造成學生從小養成自由懶散的習慣。學生在教室上課和下課沒什么區別，講閑話的、帶玩具的、打架的比比皆是，教室真正成了他們的游樂場。更甚的是——陳明等6個學生長期不進教室上課（都躲在學校的某個角落玩捉迷藏），下層生占了全班的一半。因此，作為新班主任的我不斷地在考慮——怎樣利用學生的性格特點，培養學生具有良好的學習態度和習慣，提高課堂效率？為了讓學生在四十分鐘的課堂上認真地掌握相應的知識，我根據他們的性格特點，采取不同的教學方法。

一、利用課堂 樹立目標

雖然小學生的好奇心和接觸新事物的能力比較強，但認知能力和邏輯能力十分弱。在課堂上，要學生掌握相應的語文知識，只有通過創造一個適合學生心理特點的學習環境，循序漸進，在教學實踐中才能實現預期目標。

在課堂上我結合不同的教學內容運用不同的教學方法讓學生掌握相關的道理。如教學《大青樹下的小學》時，我利用視頻讓學生觀看，了解我國各族兒童怎樣相處，在感情朗讀中，引導學生通過對課文的重點語句的理解，掌握我國各族兒童的友愛團結。再設計一個問題：我們班打架的同學團結友愛嗎？為什么？當學生回答時，我從中點撥，讓學生認識到在班級中怎樣與同學相處，才能體現同學之間團結一致、和睦相處。在學習課文《不懂就要問》，我先通過分角色朗讀、故事演講讓學生體會到偉人孫中山小時候是怎樣讀書的，使學生從小養成不懂就要問的好習慣。就這樣，根據不同的課文內容讓學生在互動中掌握相應的人生道理。我還利用學生喜歡說話的“壞習慣”。在課堂上根據不同的課文內容設計一些有意義的問題，讓他們有目的地、盡情地把自己對課文的理解講明白。如在教學《去年的樹》時，抓住了一個問題：“為什么鳥要千方百計尋找樹？”使學生知道鳥是為了遵守自己的承諾去找樹。我又設計了一個問題：“請同學們講述自己在哪些方面所做的事情是遵守承諾的，哪些事情是失約的？” 通過四人小組進行交流，老師從旁引導，這樣有的放矢的讓學生進行說話，從而減少了學生上課講閑話的機會，也給了學生進行說話的空間，激發了學生的思維能力和口頭表達能力，掌握了做人的道理，樹立正確的人生目標。

二、游戲中學習，活躍課堂

游戲是孩子最喜歡的活動，因為在游戲中，孩子們覺得是最快樂的，教育家斯賓塞曾經說過：“孩子在快樂的時候，他學任何東西都比較容易。”接班的第一天，為了讓陳明等6個學生能安靜地坐在教室里聽課，我告訴他們：“上課和他們在教室里玩捉迷藏游戲，但上課時必須遵守紀律?！碑斔麄兟牭?，上課也能玩捉迷藏游戲時，就靜靜地坐在教室里等我的到來。上課時，我把自己制作的生字卡拿出來，親自發到那5個學生的手上，讓他們拿著卡片躲在講臺上，并把游戲規則告訴所有學生：老師讀到那一個生字，陳明把躲在講臺拿著對應的生字卡片的同學找出來。游戲開始了，當我讀到“壩”字時，陳明在講臺上轉來轉去都找不出來（因為他根本不認識“壩”字的讀音）。我就讓認識“壩”字的學生幫他把躲在講臺拿著這個字的學生找出來，親自教陳明把生字讀熟。我也運用同樣的方法讓其他學生學習生字。為了讓所有的學生能在課堂上掌握所學的知識，每次學習生字詞時，我都會運用不同的游戲，讓每個學生都有機會在課堂參與學習，如：你找我（我拿著生字詞躲，老師讀，你找我出來）;你讀我出（你讀到我手上的生字詞，我就站出來）;你貼我貼（你把拼音貼在黑板上，我把相應的字詞也貼上去）;在背文段用的游戲：猜一猜（背誦文段時，請幾個會背的學生躲在講臺上，輪著背課文，讓其他學生猜一猜剛才是誰在背課文）。這樣的課堂既滿足了學生學習語文知識的需求，又調動了學生學習的積極性。

三、適當獎勵，激發動力

適當的獎勵是刺激學生學習的一種手段，它不但可以激發學生的求知欲，還可以調動學生的進取心。對于學生上課玩玩具這個問題，我認為獎勵比責罵和體罰更好。在上課時，見到學生玩玩具時，我先收了他的玩具，與這學生來個約定：上課認真，就把玩具獎回給他，為了要回自己心愛的玩具，他就會認真地聽課，如果他上課不是很認真，我也會找出他的閃光點（如：堂上練習認真或寫字有進步等）進行表揚，然后把玩具獎回給他。這樣，不但讓學生消除了對老師和學習的抵觸心理，還認識到老師是一個言而有信的人，從而愛老師和喜歡上老師的課。為了讓學生學習積極性更高，我又與學生約定：誰上課專心，老師就把老師買的玩具獎給誰。學生一聽，眼睛都發亮了，為了得到老師的獎品，在課堂上腰桿子挺得直直的，老師所提出的問題，他們的小手舉得高高的，回答聲音也十分響亮。當學生懂得怎樣上課，怎樣學習時，我把物質獎勵改為精神獎勵，如：學生能背古詩，我會豎起大拇指說：“你真棒！”……只要學生有一點點的進步，我都送上一句表揚的話語，或翹起大拇指，或送上掌聲，這樣學生在心理上有一種被認可感，學習就會充滿了動力，激發了他們學習語文的興趣。因此，適當的良性刺激——物質獎勵和精神獎勵，使學生在精神上得到喜悅和滿足，從而吸引了學生學習知識的注意力和推動了他們學習語文的主動性，有效的提高教學效益。

四、利用媒體，深化課堂

隨著先進的科學技術的發展，圖文并茂的媒體教學手段已經在我們的學校廣泛運用。在課堂上，我抓住學生愛表現自我的特點，在語文教學的過程中，利用先進的教學手段——媒體來扭轉“要我學”變成“我要學”的局面。每學完一首古詩，我都布置一項作業：請同學在家里用自創動作和自己喜歡的語調把背誦古詩的視頻發給老師。為了在同學們面前顯示自己的能力，學生都會把視頻發給我。當我收到學生發給我的視頻時，都認真觀看，進行合理的點評。還在課堂上通過多媒體播放，把學生錄的視頻與其他同學分享，看著自己自創的勞動成果，學生的成功感油然而生。在這樣的學習中，學生的想象能力和創造能力得到發揮，學習語文的興趣也被調動了。而在作文教學中，如果單憑教師在講臺上講，即使教師講得多么形象生動，學生還是無從下筆。而利用學生感興趣的現實材料，創造激烈而愉快的學習氛圍，學生學習的過程就比較輕松。如：在教“一次有意義的活動”的習作時，我組織了一場拔河比賽，讓學生在活動中通過親自參與，從中體驗到自己當時的心情和感受。我還把學生拔河比賽的過程錄下來，在課堂上利用多媒體把所錄的視頻再播放一次，讓學生再次認真地觀察不同同學拔河時的不同神態、動作。在寫作時引導他們抓住重點把自己的情感融入到習作中。這樣將抽象的教學內容進行直觀教學，新穎而形象生動，學生就會更快地積累生活中豐富而生動的寫作素材。因此，把媒體教學深化到課堂中，學生在感官上受到刺激，更容易掌握所學習的內容。

五、競爭中學習 提高效率

在語文教學中，我抓住學生不服輸的勁頭，根據不同的學生，為他們設定相應的競爭對手，有意識地圍繞不同的教學內容設計不同的競爭內容（背古詩比賽、感情朗讀大比拼、搶答）等。在激烈的學習氣氛中即使不愿學習的學生也會參與到其中與其他的同學爭個高低，這時，學生的競爭意識完全被調動了，他會為了贏得比賽而全力以赴。這樣活躍的課堂，不但增強了學生的自信心、提高了學生的進取心，還使教學效果明顯提高。

因此，在語文課堂教學中，我們要根據不同的班級采取多種生動而有效的教學措施，讓學生在課堂上喜歡學習、樂于學習。語文課堂教學效率才提高得更快。

參考文獻：

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