基于培養學生創造性思維的高中數學教學分析

趙新星

摘 要：數學是高中生必修課程，對學生個人發展而言至關重要，基于我國教育改革工作的持續深化，高中數學教學模式方面也積極進行了創新，內容也不僅限于培養學生理論知識，更為注重對學生創造性思維能力的培養。為此，本文簡要分析了高中數學教師培養學生創造性思維的必要性，同時提出培養學生發散思維以及通過多媒體開展教學等具體教學方式，以期為高中數學教師培養學生創造性思維提供參考。

關鍵詞：高中教育;數學教學;創造性思維

近些年來，人們關于教育的需要持續增加，高中教學質量也因此顯得尤為關鍵，高中教育于學生知識豐富以及個人素養培養方面的作用都十分重要，而高中數學教學更是提培養學生創造性思維的極佳方式。[1]故而，高中數學教學不僅需要教授學生數學知識，同時也需要嘗試激發學生創造性思維。因此，如何在數學課堂之中激發學生創造性思維也引起許多學者與一線教師的關注。

一、高中數學教激發學生創造性思維的重要性

基于社會的持續發展以及信息技術的高速發展，我國教育部門也明確提出教師在培養學生專業技能的期間，還需關注對學生創造性思維的培養。所以，怎樣激發學生創造性思維也是當前一線教師關注的熱點。[2]高中教育階段對學生創造性思維形成與提高有較為明顯的影響，我國教育部門為了最大幅度借助數學教學提高學生創造性思維，所以已然針對高中數學教學模式優化提出許多有針對性的對策，而學生創造性思維對學生而言是至關重要的財富，與學生未來發展之間關系密切。因此，高中數學教學工作中，需要加強關于學生創新意識以及創新精神的培育，以提高學生創造性思維，借此促進學生創新能力的提高，使得學生創新思維得以進一步拓展。

二、高中數學創造性思維的培養方法

（一）培養學生發散性思維

教師在教學工作中應重視對學生發散性思維的培養，可嘗試通過合理的問題設計引導學生進行思考，從而提高學生創造性思維。教師所設計的問題應結合學生當前的知識掌握水平以及教學內容，以此激發學生求知欲以及好奇心，以此達到提高學生學習興趣的目的。以“直線與平面垂直”有關知識點為例，教師為了教授學生如何判定時，可以引導學生針對垂直定理有關知識點進行探究性學習，之后利用練習使得學生能夠掌握有關定理，而并非直接向學生介紹有關理論知識。[3]同時，教師為學生列出題目：設直線a同平面α之間呈垂直關系，直線b同平面α呈平行關系，則直線a與b的關系為？部分學生認為既可能是垂直關系，也可以是平面關系，而部分學生則表示無法進行判斷，而部分則可以通繪圖證明a同b呈垂直關系。但不管學生得出何種答案，均是學生通過思考與時間所得。然后教師針對有關定理予以明確解釋，學生便會自行判定所得答案是否正確，而這一過程中也為學生創新思維的培養提供了良好的基礎。

（二）合理運用多媒體設備

高中學生學習知識有一定模仿性，所以教師本身的教學理念以及教學方法也會對學生產生一定程度的影響。學生可能從教師創造性思維之中獲取更多的經驗，之后將其運用于自身思維習慣之中，這也是提高學生創造性思維的方式之一。目前，隨著信息技術以及多媒體技術進入課堂之后，許多教師均開始嘗試用過多媒體設備開展教學工作，而不止是教師教學方式的一種轉變，同時也為師生之間互動提供了更多機會。多媒體可以有效激發學生學習興趣，營造更為適合的教學氛圍，從而提高學生學習效率。

以“空間幾何體三視圖”課程為例，由于空間幾何的內容相對抽象，學生往往難以形成具象化的形象。教師便可借助多媒體技術，通過為學生播放相關視頻，使得學生能夠更為了解空間幾何的特征，同時配合合適的講解，以此提高課堂教學效率，使得學生對空間幾何這一教學難點有更為深入的了解。不僅如此，教師也可將多媒體作為輔助教學設備，引導學生盡心自主性學習，以加深學生讀知識的了解，實現知識的內化。久而久之，學生也會利用網絡搜索學習資料，從不同角度并自主解決問題，對激發學生創造性思維而言具有積極意義。

（三）改變傳統教學方式

是否具備優秀的觀察能力是學生能否養成創造性思維能力的基礎，即學生是否可以通過現象直接發現事物的本質。為此，教師應改變傳統教學理念，通過靈活多變的教學方法，滿足新課標的教育需要，將學生作為教學核心，尊重學生個體差異，引導學生開展自主思考，探索合理的學習方式，從而提高學生創造性思維能力。以“點、線、面位置關系”理論知識為例，教師可現象學生講授相同空間之中，兩個平面之間存在的關系，之后引導學生思考還有可能存在何種位置關系。學生借助探究針對位置關系予以總結，進而得出面與面之間存在平行以及相交兩種關系的結論。又如，部分學生可能會提出“重合”這一關系，教師也需要予對學生進行充分的肯定，然后在對學生詳細剖析概念，以便學生對知識有更為深入的了解。

結束語：高數數學較為抽象，且對學生邏輯性有較高的要求，所以教師需要在教學期間應合理運用多媒體設備以及改變傳統教學方式等方式，使得學生在學習過程中有更為豐富的學習體驗，了解數學的價值以及學習的快樂，并不斷提高學生創造性思維。

參考文獻

[1]朱清偉.深度淺析高中數學教學學生創造性思維的培養[J].課程教育研究，2015（8）：145-146.

[2]馬征.淺析高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].考試周刊，2017（59）：121-121.

[3]蘇興中.基于培養學生創造性思維的高中數學教學研究[J].新課程（下），2016（10）：9-9.