新時期小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練的策略分析

王興年

【摘要】在小學(xué)階段教學(xué)中，語文教學(xué)非常重要。通過閱讀學(xué)生可以獲取信息與知識，閱讀是學(xué)生認(rèn)識外部世界的主要手段之一。因此語文教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考，從而不斷提高學(xué)生的閱讀成效。小學(xué)生還沒有形成他們的獨(dú)特的思維定式，有很強(qiáng)的塑造能力，所以在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行訓(xùn)練對學(xué)生的思維發(fā)展有非常重要的意義。本文主要試圖探討小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維的策略，從而提高學(xué)生們的閱讀成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀思維;訓(xùn)練策略

引言

時代的發(fā)展決定了教育發(fā)展的方向，現(xiàn)如今，人才的創(chuàng)新能力越來越被各行各業(yè)引起重視，這便決定了對學(xué)生各階段的教育要對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行著重培養(yǎng)。而小學(xué)階段則是打下好基礎(chǔ)的關(guān)鍵性時期，因此，小學(xué)語文教師可在閱讀教學(xué)過程中融入對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

1新時期小學(xué)語文教學(xué)的基本簡述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的文化知識水平與審美意識的主要途徑。語文教學(xué)注重傳授學(xué)生語言文字方面的知識，更要對他們的思維進(jìn)行訓(xùn)練。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)以及更加深化的思維空間。因此，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生的積極主動地探究文本中所蘊(yùn)含的思想情感是當(dāng)前語文教學(xué)中老師需要思考的主要問題。在課堂教學(xué)中，老師要時不時地創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自去思考，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)自我豐富與發(fā)展。

2新時期小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練策略

2.1鋪設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲

許多的未知都迎合了人類的求索心理。因?yàn)槲粗挛锊派衩?因?yàn)樯衩兀瑢W(xué)生才心情迫切，想要一探究竟。因此，語文教師恰如其分地鋪設(shè)懸念，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。教師要潛心琢磨，盡量做到疑問設(shè)置巧妙而高明，而不是流于簡單的疑問形式。如在設(shè)計《高大的皂莢樹》教學(xué)時，教師就可以在進(jìn)行標(biāo)題板書后，著重就“高”“大”二字進(jìn)行強(qiáng)化，并順勢向?qū)W生提出問題：“你們印象中的高大是怎樣的？想象一下這棵皂莢樹。”低年齡段的許多學(xué)生應(yīng)該都會就高大的物理特征和形象進(jìn)行描述，此刻教師便可以就某一人物形象提問：“伊伊在你心中高大嗎？”在得到“高大”的肯定回答后，教師再因勢利導(dǎo)：“由此可見，‘高大’不一定指外在形態(tài)，那么它還可能指什么呢？皂莢樹僅僅只是高大在它的外形嗎？”如此一來，便打破了學(xué)生的定勢心理而激起他們迫切探求真相的興趣，甚至可以就此直接開啟學(xué)生特有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，對“高大”一詞給出全新的理解。除根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行懸念設(shè)置外，教師還可就具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。如在《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，教師就可在曹、劉兩大軍的人數(shù)懸殊與反轉(zhuǎn)的結(jié)局這一看似不合情理的對照上設(shè)置懸念等。總之，方法可以多種多樣，不拘定格。

2.2指引學(xué)生把閱讀和思考二者相統(tǒng)一

閱讀不僅僅是對于文章的表面意思進(jìn)行掌握，每一篇文章都是飽含作者的深刻思想內(nèi)涵和真情實(shí)感的，這些情感是作者和讀者之間的一次溝通，作者將文章作為載體將自己的情感傳遞給讀者。因此，在閱讀時，學(xué)生要不斷地對于文章進(jìn)行深刻的思考，才能夠正確地理解作者想要表達(dá)的真實(shí)含義和情感。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還要指引學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷或是自己的思想感情融入閱讀當(dāng)中，因此來對文章產(chǎn)生自己的見解。

2.3開展創(chuàng)造性的語言表達(dá)與交流活動

在語文課堂上，教師應(yīng)注重為學(xué)生的語言表達(dá)和互動交流提供充足的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視這方面的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自我展現(xiàn)、自我交流的發(fā)展平臺上提高創(chuàng)造性思維能力。例如，在語文《只有一個地球》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與到制作保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳語這一活動中來。每位學(xué)生均可設(shè)計和制作出個性化的宣傳語，并展現(xiàn)在其他學(xué)生的眼前，向其他人分享自己的設(shè)計理念。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力得到了激發(fā)，教師要不吝嗇表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)刈プr機(jī)，對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動給予激勵，激活學(xué)生的動機(jī)和發(fā)展?jié)摿Γ蛊渲鲃尤谌雱?chuàng)造性的語言表達(dá)與交流活動中，提高創(chuàng)造性思維能力。

2.4自由發(fā)揮，思維創(chuàng)新

在小學(xué)語文的課堂閱讀中，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維能力就需要情感體驗(yàn)去支撐，教師可借助孩子們愛玩的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開展教學(xué)。比如，語文教師可以讓孩子們分角色朗讀并帶有一定感情色彩，或用學(xué)生表演的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過朗讀、角色表演去體會文章中人物的情感，并根據(jù)自己的理解去適當(dāng)完善人物形象的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)了《將相和》之后，孩子們對人物特點(diǎn)和人物情感有一定的自我理解，教師可以組織表演活動，讓他們對文中廉頗、藺相如等人物角色進(jìn)行扮演，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新潛力，進(jìn)而學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。

結(jié)語

總之，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能是社會發(fā)展的必然要求。對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略還有很多，關(guān)鍵就是教師能夠在核心素養(yǎng)視域下，對教學(xué)方法和教學(xué)觀念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，有效引導(dǎo)，才能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新潛力的激發(fā)。

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