“對分課堂”在專業籃球實訓課中的應用研究

摘要：采用文獻資料及實踐研究等研究方法，對大學體教專業籃球課中運用對分課堂教學進行實效研究，以找出對分課堂在體教專業籃球課教學中發揮的作用，為今后的體育技能類課程教學提供教學改革借鑒。

關鍵詞：體教專業;專業籃球課;對分課堂

1.前言

“對分課堂”是新時期教學改革的產物，張學新教授認為對分課堂與傳統課堂具有根本性變化，它的核心是內化深化思辨和自主學習，它融合了講授式與討論式的教學優點，其核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學生討論。化解了“教師中心”與“學生中心”的重大紛爭。對分課堂它意在有效引發學生主動學習，真正做到以學生為中心，在教學效果上對培養學生核心素養產生有效教學起到很好的作用。它凸顯了課改精神要求中“問題引領，主動參與，互動生成，主動發展”以學生的知識起點為出發點的教學要求相吻合，由于它的特性，具有多種形式的交流活動，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，使同學之間獲得思維上的碰撞，師生之間得到了必要的交流，有效得激發授課者與學生的思維創新和靈感，體現了“學生中心，現實中心，活動中心”，解決了當前教育存在的實際問題。“對分課堂”它無需借助昂貴的特制的教學器材、自主搭建平臺等，是一種經濟、易上手且非常實用的教學方法。它運用在理論教學中比較多見，而在體育技能類課程教學中運用還比較少，本研究主要針對高校體教育專業籃球專選課引入“對分課堂”教學模式的實效進行分析，分析其對培養學生學習技戰術、加強思維、培養表達、促進協作及掌握專業知識與技能等能力的實效性。本研究的實踐對象為百色學院2017級體教專業籃球專選班學生在籃球專選課第三學期教師采用“對分課堂”教學模式對他們產生的影響。

2.研究結果與分析

2.1“對分課堂”在體教專業籃球專選課中應用條件

2.1.1教師專業能力水平條件

體育專業的高校教師承擔著學科理論與具體實踐技能的教學職責。學生對于專業理論的掌握程度及科目技能的具體實踐操作能力跟教師專業素質和技能水平密切相關。新時期，高校體育教師不僅要具備精湛的專業素養與技能，還應當悉知學生的學習心理，做好教學模式創新與改善。“對分課堂”教學要求教師課前熟知課的內容知識及原理以及應用方法和時機，在學生進行的“亮-考-幫”環節結束后還要深入對同學們的分享和展示做出最終的點評和補充，給出最后的“結案陳詞”。

2.1.2教學對象水平條件

在教學模式革新的情況下，不但授課者須作出相應轉變，學習者也應當加強對新式教學的理解，跟隨教師作出轉變。第一，，教師采用對分課堂教學時，要求學生在課堂開始階段教師給學生講解本次課內容涉及到的知識與技能重、難點及注意事項時，要及時的在腦海中建立認知水平。接著，學生掌握了本次課的認知要求后，具備有積極參與“內化深化思辨和自主學習”的能力與自覺性，完成“亮-考-幫”環節，加入到分組學習與研討中，在小組探討中做到學會個人學習分析為主，并懂得與同組人員分享、表達與展示自己學習到的亮點和精華知識與技能，協同同伴進行組內實操與創新，做到消化認知在技能展示與實操上。大學體教專業學生將來是要進入到社會進行教學與體育教育工作指導當中的，自己的專業素養必須要全面。第二，“亮-考-幫”環節中的“考”環節，是檢驗學生掌握與傳授專業知識技能的能力，小組派出代表在課堂上總結組內學習到的亮點和精華，并對外組成員進行提問知識點或要求他們展示技能，即考核別組本節課內所學知識或技能的掌握情況，最后小組給出正確答案及正確技能動作示范，這些都需要學生具備有自信與敢于展現自我的能力。第三，進行“亮-考-幫”環節中的“幫”環節，即本組提出自己組內不能解決的問題及難以掌握的技能，尋求別組成員幫忙解答與示范，這就需要學生懂得“三人行，必有我師焉”，不恥下問，動用外界可利用的力量幫助自我達到最后目標的能力即，社會適應及交往能力。而學習者達到了這樣的能力水平，我們的對分課堂教學模式的應用將能夠很順利的進行，并實現很好的效果。

2.1.3體教專業籃球專選課人才培養目標能力要求

體育專業籃球專選課人才培養目標是具備德、智、體、美、勞全面發展，適應中等學校體育的發展對體育教育人才的需要，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，具備良好的科學素養和職業道德及較強的實踐能力，具有堅毅的精神和較強的創新創業意識，能在中等學校從事體育教學、課外體育活動指導、課余體育訓練和競賽組織、體育科學研究等工作的高素質應用型人才。

2.1.4實踐運用“對分課堂”教學模式進行人才培養的教學流程

在實踐運用中，在上新內容時，先給學生講解課堂教學內容的重要和關鍵知識點、技能重難點，然后一半課堂時間分給學生圍繞課堂教學內容的重要和關鍵知識點、技能點自主發揮學習（要求學生帶上書本到球場）→學生把個人自主學習獲得的精華和亮點與同小組人員進行交流討論→小組合作歸納，利用知識點進行指導實踐技戰術演練，演練過程中交流探討→小組在全班展示與分享技戰術的精髓、關鍵點與技能要求→考他人（主要是從理論指導技、戰術角度去考）→尋求幫助（小組內碰到技、戰術掌握及靈活運用的難題）→教師進一步評價學習掌握知識點、技、戰術運用與掌握情況，補充全面知識點與分析技戰術的運用細節與要求，做“結案陳詞”。我們的對分教學采用堂內對分及隔堂對分兩種形式相結合，兼顧傳統的講授法和討論法，將教師教學與學員辯論相分離，給予學生充分準備時間開展課程內容討論與摸索實踐運用，盡量大力調動學生學習參與積極性，實現當代教育方式與籃球專選人才培養的要求，目的在于實現全面培養學生的綜合實力。

2.2對分課堂教學在籃球專選課中應用實效情況

2.2.1對分課堂教學實踐后學生對學習效果的自我評價

通過課后學生反饋及學校的評學系統發現，學生反饋出：對分課堂教學模式的應用，轉變了他們學習的態度，自主參與學習大大提高，因為新內容的教學老師開始會先我們進行分析技能知識及講解技能重難點、注意事項及應用處理等關鍵，讓他們對所學技能得到了認知。這樣的教學模式老師會給我們主要學習方向和解決的問題做為引導內化上課的內容，我們會主動去探索、驗證認知知識與技能，認真實踐應用并創新，使我們對所學知識和技能得到了消化，并熟練掌握。對培養我們自我學習、踴躍發言討論、敢于實踐操作得到了很好的鍛煉，幫助我們更好的理解了課堂教學內容。最后老師會對我們的學習情況進行深入總結與補充，讓我們更全面的掌握了知識與技能。另外，學生反饋，對分課堂教學模式，教師更加尊重他們，認可他們，讓他們發揮出了自己的特點，老師從以前灌輸知識與技能，變為引導他們學習掌握知識與技能，使得同學們課后復習的目的更加明確，他們的主動復習、互動老師、同學交流、討論觀點得到了很大的成長升華。無形中培養了他們課前、課中、課后的學習積極性，并學會了歸納總結、相互協助的品質。

2.2.2對分課堂教學實踐后教師對教學效果的綜合評價

對于老師本身而言，在工作內容上強度有所降低，但是卻對老師自身專業知識的要求越來越高。對于學生群體，其習得了如何自我學習，如何與同學進行高效協作，有利于強化其自我肯定意識。但是由于對分課堂的教學成果難以具體進行數據對比評估，教師在實踐中的教學策略制定就有可能偏離實際，這無疑增加了教師的教學壓力。因此，教師在教學前必須深刻的掌握所教學的知識與技戰術能力，并懂得相關的輔助學習內容與手段，會引導學生創新與應變，并能結合相關學科給予幫助和指導，如會用運動心理學、運動解剖學、體育與健康、運動營養學等相關課程知識來加以指導和輔助。

2.2.3對分課堂教學后學生獲得的實效性案例

在采用對分課堂教學前，百色學院2017級籃球專選班學生個性比較強，個人主義、英雄主義比較嚴重，協作意識欠缺，在心理上遇到問題容易緊張及應變能力差，貫徹教練員意圖能力差，導致在專選課第二學期校運會的籃球賽上輸給了2018級還沒有開專選課的師弟。這次校運會暴露了2017級籃球專選班學生的弱點。針對這一弱點，在第三學期，教師改變了教學模式，學習采用張學新教授的“對分課堂”教學方法。經過一個學期的教學，學生在專業素養上有了很明顯的改變。學期末為了檢驗學生們一個學期的教學后的學習成效，經過與2018級專選課籃球老師溝通，在2017級第三個學期課程結業的最后一周，組織了與2018級籃球專選班的對坑賽，兩個班各分精英組與普通組進行對抗。本次比賽2018級籃球專選班經過了一個學期的專業籃球訓練與教學，在專業素質與專業技戰術掌握運用與素養上有了更強的實力，因此對2017級籃球專選班的學生來說對手的成長也給他們比以往更大的壓力，如果他們還保持以前的專業素養是無法在對抗賽中獲勝。本次對抗賽，兩個年級專選班分別分精英組、普通組兩個級別對賽，最后2017級籃球專選班兩個級別隊伍都獲得勝了勝利。這并不是偶然運氣的獲勝，而是2017級專選班學生通過一個學期的對分課堂教學模式后有了改變。經過一個學期的合作學習模式，在“亮-考-幫”環節培養了他們的團隊精神，因為在教學當中設置了堂內對坑教學賽的環節，即通過合作學習環節，要各組把他們的學習成果運用到實踐中，最好的成果運用檢驗方式就是要在對抗中比高低展示本領，這無形當中激起了學生的好勝心理及團隊意識和集體榮譽感，明白了要獲勝就必須得進行團隊的合作學習、交流與實踐磨合。在磨合過程中他們學會了協作與思辨，并幫助組內的同學在技能與技、戰術運用認知與意識上得到突破，改變了以前爆棚的個人及英雄主義;另外，由于對分課堂教學在教師進行講解示范與技戰術運用要求到內化的“亮-考-幫”環節及最后的教師進一步分析補充過程中，學生對技戰術掌握與運用的認知水平上達到比較熟練的程度，因此在競賽當中對布置的戰術意圖，他們都能夠很好的執行，貫徹意圖能力明顯突出，改變了以前戰術意圖執行不到位導致出現漏洞被對手專空子失分的現象;在應變能力上，本次對抗賽2018級學生應用了圍守中方、人盯人、聯防、緊逼、混合防守等防守戰術，在對抗的過程中，2017級學生都能夠針對這些防守戰術作出合理的反映和及時的調整進攻和防守戰術布局，反過來他們還會在2018級學生不注意的情況下突然改變進攻與防守戰術，導致使對手出現混亂現象，抓住獲勝戰機，競賽心里比以前沉著穩定了很多。

另外在對分課堂教學過程中的“亮-考-幫”環節，學生得到了充分展示自我的知識與技能水平，這一環節學生的自我肯定與相互肯定得到實現，利于學生摒棄自我否定的自卑心理，增強其對自身的準確認知與認可，實現自身能力的優質發揮，并對未來走上講臺、下到運動場指導與進行技能教學打下了良好的應用能力基礎。

3.結論與建議

3.1結論

通過一個學期對分課堂在體育專業籃球專選班的運用與檢驗，表明對分課堂教學是適用于技能類教學的，學生在進行內化環節前教師的拋磚引玉把課內容的重點、難點、要求及應用與原理先交給了學生，并給出學生內化學習的引導方向。這樣的課堂教學模式學生對知識技能的掌握更加透徹，更加容易理解課堂的重難點，培養了他們自主學習、專研技戰術應用良好習慣的同時，鞏化了專業技能水平，提高了協作效率，培養了交流、思辨及社會適應能力，對塑造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀等有很大助力，在這樣的教學模式下能很好的實現課程培養應用型人才的目標。

3.2建議

應用對分課堂教學模式在操作過程中要從學生的實際情況為出發點，以學生為本，老師為輔，遵循對分課堂特有的規律和特性和實際操作的五個關鍵環節。

分組中應盡量配備不同組織、技術、戰術意識層次能力的學生為一組，有助于發揮他們的特點共同把課堂內容內化吸收。在“亮-考-幫”環節中強調不嘲笑，尊重學生，多鼓勵，提高他們的自信心，使其敢于踴躍發言與展示技戰術。

教師要具備深厚的專業素養，熟悉與利用相關學科知識，以便更好的指導學生分析問題、解決問題。

參考文獻：

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[2]張玥，張艷芳.高中地理“對分課堂”可行性分析[J].求知導刊.

[3]李乘兆.對分課堂在網球教學中的應用與反思[J].語言藝術與體育研究.

[4]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報.

項目名稱：《百色學院2016年核心課程群建設項目（中學體育教學能力培養課程群）資助。》

作者簡介：郭彩琴（1980-），女，廣西來賓人，碩士研究生，副教授，研究方向：學校體育與運動訓練.