基于"思維可視化"視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

黃容娟

【摘要】“思維可視化”可以依托多種圖示技術(shù)將無(wú)法可視的思維直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，確保清晰可見，在教育教學(xué)中有著廣泛地運(yùn)用。就小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)運(yùn)用“思維可視化”可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有十分大的裨益。目前小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)“思維可視化”的運(yùn)用主要依賴思維導(dǎo)圖、流程圖、雙氣泡圖，均有很好地運(yùn)用效果。基于此，本文重點(diǎn)分析論述思維導(dǎo)圖、流程圖、雙氣泡圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)所開展的課堂教學(xué)越來(lái)越注重“思維可視化”手段的運(yùn)用，尤其是在一些抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中會(huì)更加依賴于“思維可視化”，這對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的作用[1]。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”不僅可以將知識(shí)點(diǎn)直觀化展示，而且可以激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。針對(duì)于此，教師明確和掌握基于"思維可視化"視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略尤為關(guān)鍵。

1.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的最顯著優(yōu)勢(shì)便是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，屬于一種圖形思維工具。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以將各級(jí)主題之間的關(guān)系使用層級(jí)圖來(lái)表示出來(lái)，而后使用線條將彼此聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用來(lái)看，無(wú)論是概念記憶還是問(wèn)題思考中均有著廣泛地運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)與整理，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生自行去繪制思維導(dǎo)圖，可以對(duì)學(xué)生的信息收集能力和處理能力加以培養(yǎng)，可更好的刺激大腦，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如在北師大版四年級(jí)下冊(cè)教材的《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生更好的梳理知識(shí)點(diǎn)，教師可以向?qū)W生詢問(wèn)三角形與四邊形的相關(guān)性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行分類，可以讓學(xué)生按照“邊”和“角”的方式來(lái)分類，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的理解。在學(xué)生可以掌握知識(shí)點(diǎn)后，教師可以向?qū)W生出示思維導(dǎo)圖，起到點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)核心的目的。如圖1，三角形知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

2.流程圖在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

流程圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用十分常見，是一種被學(xué)生廣為認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程往往是無(wú)法可見的，且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不是按部就班的，因而教師要努力嘗試通過(guò)“程序”和“步驟”來(lái)幫助學(xué)生更好地展示思維和運(yùn)用思維。相信通過(guò)將學(xué)生的思維梳理出來(lái)，一些原本不可見的思維可以做到可視化，此時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常有利的，且可以幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題[2]。

比如在師大版三年級(jí)上冊(cè)教材的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師便可以考慮使用流程圖。在教學(xué)過(guò)程中有這樣的一道經(jīng)典例題，題目是“小猴子想要去幫助媽媽摘桃子，共計(jì)要摘5天。已知第一天小猴子摘了30個(gè)桃子，以后每一天都會(huì)比第一天所摘的桃子多5個(gè)，那么請(qǐng)問(wèn)小猴子在第三天和第五天所摘的桃子是多少個(gè)呢？”在解決這一問(wèn)題時(shí)，教師的首要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生去理解題意，掌握題目中的條件。對(duì)于這一道題目來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的條件便是“以后每一天都會(huì)比第一天所摘的桃子多5個(gè)”，當(dāng)學(xué)生可以理解這一個(gè)重要條件時(shí)，問(wèn)題也就可以迎刃而解了。教師需要明確一點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，未形成抽象思維，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重“思維可視化”，努力讓知識(shí)點(diǎn)以直觀形象的方式展示出來(lái)，將抽象化的問(wèn)題具體化。

3.雙氣泡圖在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

雙氣泡圖是指由兩個(gè)氣泡圖所形成的圖形，“中心詞”也有兩個(gè)，均表示著不同的事物，在兩個(gè)“中心詞”的中間部位書寫著事物的特點(diǎn)和不同點(diǎn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)雙氣泡圖的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，最為顯著的優(yōu)勢(shì)便是可以讓學(xué)生直觀看到兩個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)之間的差異，從而形成一種對(duì)比思維，對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)均做到深刻記憶。目前來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，非常適合將雙氣泡圖運(yùn)用在有關(guān)于“幾何與圖形”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。比如在一些基本圖形的教學(xué)中，若是教師在課堂上使用語(yǔ)言來(lái)描述，則不僅表達(dá)不夠準(zhǔn)確，而且學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中依然處于混亂狀態(tài)，無(wú)法幫助學(xué)生去更好地理解和記憶[3]。為此，教師可以考慮采用雙氣泡來(lái)教學(xué)，比如在師大版三年級(jí)下冊(cè)的《圖形的運(yùn)動(dòng)》、《面積》和北師大版四年級(jí)下冊(cè)教材的《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》中，均可以去使用雙氣泡來(lái)教學(xué)。相信通過(guò)運(yùn)用雙氣泡來(lái)教學(xué)，學(xué)生的對(duì)比思維可以得到有效的培養(yǎng)，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)還是日常生活均會(huì)有十分大的裨益，可以助力學(xué)生更好的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮讓學(xué)生自己去畫雙氣泡，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)和情境，以此培養(yǎng)學(xué)生諸多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

“思維可視化”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是十分凸顯的，值得推廣運(yùn)用，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材安排來(lái)合理運(yùn)用“思維可視化”手段。目前廣泛運(yùn)用的思維導(dǎo)圖、流程圖、雙氣泡圖均在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很好的效果，教師要合理的去加以運(yùn)用，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁秋萍.小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)地開展[J].百科知識(shí)，2020，780（12）：62-63.

[2]鄧晶元.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（3）：43-44.