互動式教學在初中化學教學中的運用探究

李平春

【摘要】在初中化學教學中，合理授課方式的運用，可以提高學生化學學習的興趣，讓化學教學的效果得以提升，促進學生學科素養的培養。在現階段，為改變傳統教學的模式，互動式教學的運用受到了更多教師關注。本文分析在初中化學教學中，互動式教學的運用意義，再探究互動式教學的運用策略。

【關鍵詞】教學運用;初中化學;互動式教學

引言

互動式教學即強調教學內的師生及生生交流互動，在現代教育理念中，強調“學生是教學的主體”，為學生提供課堂互動的機會，可以讓學生提高課堂參與感，在和同學及教師的交流中，對化學學習提高積極性，對化學知識提高理解程度。受教學傳統理念的影響，更多教師不重視課堂內的互動，因此導致課堂氣氛沉悶，學生化學探索的興趣被抑制。為改變此類問題，教師要了解互動式教學的運用意義。

一、初中化學教學中運用互動式教學的意義

（一）活躍課堂氣氛，發展學生興趣

在互動式教學中，強調學生、師生間的互動，由此可見，該類課堂可以實現課堂氣氛活躍的作用，讓更多學生積極參與化學課堂，使其在積極愉快的氛圍中，實現化學興趣的發展，提高對教師教學的配合程度[1]。

（二）針對教學重點，保障教學反饋

在互動教學中，重點在于通過互動，促使學生為教師反饋學習信息，讓更多教師掌握學生學情，掌握教學活動的實施效果，在此基礎上，再利用有效的教學改進措施或問題，引導后續的課堂教學，讓化學教學被逐步優化，更滿足學生需求，滿足教學需要。

（三）重視學生體驗，保障學生主體

在傳統教學中，課堂的灌輸性、被動性十分明顯，學生對化學知識的了解，更多程度依賴于教師的詳細講解，而學生在面對各知識點時，卻未進行一定的思考及探索[2]。此類模式使得學生體驗不佳，不能保障課堂中他們的主體地位。而在互動教學中，學生可以通過回答教師提問、自主質疑參與課堂，在互動中優化學習體驗，在互動中成為自主學習的個體，保障其在課堂內的主體地位。

二、初中化學教學中運用互動式教學的策略

（一）設計教學情境，引導學生互動

在互動式教學中，如何調動學生的互動積極性，為學生互動提供有效的教學資源十分關鍵[3]。而教學情境的設計，可以讓上述問題被有效解決。在教學情境的具象、生動等特點影響下，學生可以降低心理壓力，以更良好的學習狀態，參與到課堂中去，進而和教師充分互動。而在教學情境中，教師可以融入教學所需的各項知識，鼓勵學生在情境體驗及探索中，不斷質疑并提出問題，和教師完成互動，保障教學效果。

例如為帶領學生了解分子及原子，在本節課堂中，教師便可以為學生展示動畫版的分子原子示意圖。在此示意圖中，會從物體角度逐步深入到分子及原子的程度，讓學生了解分子原子的實際關系。在此示意圖中，抽象的分子原子概念，會被動態具象的展示出來，在展示活動后，教師可以鼓勵學生發言，或針對分子原子設計問題，引導學生基于教材內容進行互動，實現調動學生興趣及積極性，提高教學效果，并優化教學氛圍的目標。而在此之外，教師可以將生活中學生常見的事物視作案例，為他們展示如鐵、水等的分子原子圖，鼓勵學生通過觀察，了解各類圖像存在的差異，進而對分子及原子提高認知程度。

（二）針對教學難題，鼓勵學生互動

在初中，學生往往初次接觸化學，化學中的抽象知識，會為其學習帶來一定難度。尤其在面對化學難題時，更多學生往往自信不強，主動性不高。為解決此問題，教師可以在互動教學中，針對各類教學的重點及難題，鼓勵學生通過小組討論等方式，在生生互動后，再與教師進行互動，提高學生對重難點的理解及記憶程度，促使課堂保持在良好的氛圍中。

以氧氣的制取為例，在初中化學階段，氧氣制取相關的理論知識、實驗知識，都是學生需要掌握的重難點。為保障本節教學的效果，促使學生積極參與課堂互動，教師可以在總結教學的難點后，鼓勵學生就難點進行互動。例如在本節中，需要學生嘗試氧氣制取的實驗，在實驗開始前，教師可以鼓勵學生參考教材，通過互動，總結實驗所需的器材、實驗條件等理論內容，再經過師生間的互動，為學生補充糾正實驗理論知識，保障教學效果。而在學生實驗中，教師需要安排學生以小組合作的形式，對實驗親手操作，在他們的親手操作中，學生會發現更多理論學習中未注意的問題，如當實驗器材存在問題時，實驗便不能順利進行。在實驗中，教師也可以帶領學生互動，針對各組實驗出現的各類問題，探索有效的解決策略，帶領學生邊做邊學，提高他們實驗操作的準確性，保障其學習效果。

（三）基于教學需求，問題引導互動

在化學教學中，各類教學方式的運用，最終目標都在于基于教學的各項需求，讓學生掌握對應的各類知識。而教師作為教學的引導者，在互動課堂中，便應該借助合理的問題設計，促使學生思維得到引導，讓課堂有序的進行下去，促使學生掌握本節所學的各類知識。

以化學式及化合價的教學為例，在本節教學中，要求學生可以對化學式正確書寫，并了解化合價的正確計算方式。為此，在互動教學中，教師便可以設計“化學式如何正確書寫？化合價是什么？化合價如何計算？”等問題，在學生基于上述問題，開展生生及師生互動后，教師可以再次嘗試，基于學生的實際生活，以“氫氧化鈣溶解于水得出石灰水，那氫氧化鈣如何書寫化學式？”等問題，考驗學生知識應用的能力，確保學生真正掌握本節知識。而當學生書寫錯誤時，教師可以以常見案例為學生舉例說明，為他們答疑解惑。

結束語：在初中，化學屬于學生初次接觸的學科，且它的抽象性較為明顯，因此，教師選擇教學方式的合理性便十分重要。在教育改革的影響下，互動式教學逐步受到了更多教師的重視及實踐，它能讓教學的傳統模式被打破，營造更有利于學生發展的課堂環境。因此，教師應該基于個人教學的實際情況，對互動式教學靈活運用，為學生提供發言的更多機會，促使課堂教學的效果逐步增長，在引導學生互動的過程中，發展他們的核心素養。

參考文獻：

[1]王穎.初中化學互動式教學法的應用研究[J].文理導航，2020（14）：68-68.

[2]劉小強.初中化學互動式教學的實踐研究[J].科技資訊，2020，v.18;No.593（20）：174-175+178.

[3]李玉超.互動式教學模式下的初中化學課堂教學新模式探究[J].教育觀察（上旬），2019，008（009）：76.

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