淺談情景教學法在新課標高中英語教學中的靈活運用

蔣軍

摘 要：隨著中國基礎教育階段新課程改革的不斷推進，高中英語教學的內容和形式也開始進行相應的改革。越來越多的高中英語教師開始注重在進行教學時使用情景教學法來幫助學生提升英語能力，培養學科核心素養。因此本篇文章將主要探討情景教學法在高中英語教學中的具體應用，以期望為廣大高中英語教師提供一定的教學經驗。

關鍵詞：情景教學法;高中英語;教學改革;策略研究

高中階段的英語教學內容較為復雜，因此在高中英語教師在進行實踐教學時應當注重培養學生的核心素養，不僅幫助高中生掌握英語知識，還需要讓高中生的英語思維能力得到提升。故而，高中英語教師在課堂中應當創設英語情景來激發高中生的英語學習興趣，讓高中生在輕松愉快的氛圍中學習英語知識，培養其英語核心素養[1]。盡管目前高中英語的情景創設存在一定的問題，但不容置疑的是在高中英語教學中使用情景教學法能夠提升教學質量。因此英語教師應當注重在教學過程中對情境創設的問題進行優化，從而提升高中英語情景創設的使用效率。

1.高中英語教學存在的問題

1.1高中英語教師水平有限

高中英語教師的英語水平參差不齊。不同層次的高中英語教師水平不同，處于不同年齡階段的英語教師的教學水平也不同。從整體上看，教學質量越高的高中雇傭的英語教師的英語水平也越高。有些高中的英語教師只是熟悉高中英語的教學大綱和各個知識點，但有些卻是從國外留學歸來，不僅對高中英語的教學大綱熟知還精通有關英語的文化。這些文化包括了英語文學、英語常識、英語的高級寫作風格等等一系列的知識。然而，這種熟識英語文化的教師的數量并不多。大部分的高中英語教師只是把課本的知識熟練掌握，然后以一種死板的方式教授給學生。

1.2教學方式過于陳舊

語言的學習本身就是一項枯燥的任務。然而，從高中英語教師使用的教學方式中不難看出，陳舊的教育方式仍舊是高中英語教師的首項選擇。為了在高中英語考試中獲得更高的分數，高中英語教師在課堂上會不斷重復某個知識點，同時也會對單詞的講解一帶而過。例如，某些高中英語教師定時聽寫單詞，但這種死記硬背的方式不僅會引起學生的反感，同時單詞的記憶效果也并不好。在進行試題講解的過程中，高中英語教師也會以固定搭配的原因讓學生硬生生地記住某些知識點。英語本是一門充滿趣味的學科，在這種陳舊教學方式的引導下，大部分高中生都喪失了對英語學習的興趣，也就喪失了去自我探索英語知識的動力。

2.高中英語教學中應用情景教學法的意義

2.1提升學生英語學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師。”[2]傳統的高中英語教學采用的多是填鴨式的教學方式，對于高中生而言，此種傳統的教學容易讓高中生對英語學習產生厭倦的心理，阻礙學生的學習進度。運用情景教學能夠幫助高中生提升對英語學習的興趣。在情景教學的過程中，高中生將遇到各種類型的問題，并且也會更加主動地去尋找解決問題的方法。高中生需要被教師引導才能夠找到適合自己的學習方法，而情景創設則能夠為高中生探索適合自己的學習方法提供途徑。在核心素養的教學理念影響下，在高中英語課堂中創設教學情景顯得至關重要。

2.2優化教學內容

在英語課堂中創設教學情景還可以優化教學內容，豐富課堂教學的形式[3]。在高中英語教學中僅使用教學大綱規定的內容無法擴展學生的知識面。利用教學情景能夠優化教學內容，從而幫助學生擴展知識面。

3.高中英語教學應用情景教學法的策略

3.1營造真實的問題情景

英語核心素養的培養不能僅依靠教師的課堂講解，而是需要創造一個真實的實踐環境，把學生置于這個環境中培養他們對于英語感悟的能力。雖然現在還沒有關于英語核心素養內涵有一個統一確定的想法，但是它的確是一種解決英語實際問題的能力。英語題目中的一些問題有現實問題和虛擬問題，現實問題必須和實際生活聯系起來，而對于那些虛擬的問題，其實也是為了解決問題而設置的，也是有標準答案的。因此高中英語教師應當注重將課堂教學和生活結合起來，讓學生在解決問題的過程中培養學生解決問題的能力。只有讓學生體驗過解決問題的過程才能夠讓學生在真實的問題情景中提升英語能力，建立起英語核心素養。

3.2使用多媒體教學

在設定教學情景時可以使用多媒體教學，幫助高中生參與到英語教學實踐中，加強教師和學生的互動，從而提升學生的核心素養。高中英語教師可以利用多媒體教學來幫助高中生集中注意力，進而為課堂互動教學奠定堅實的基礎。為了能夠讓高中生擁有更多的機會參與到課堂互動中，英語教師可以適當鼓勵學生去自己制作電子課件，然后公開地在學生面前進行某個知識點的講解。例如在學習定語從句的相關內容時，高中英語教師可以選擇一位學生進行電子課件的制作，讓其根據課本內容總結出重點的知識點，以精美的電子課件在課堂上為同學們進行簡單的演講。高中生在進行準備課堂演講的過程能夠對完成預習的相關工作，并且還能夠掌握電子課件的制作知識。多媒體教學應當融入到高中英語的課堂互動教學的實踐中，幫助高中生更多地參與到課堂的互動中，鼓勵其進行自主地學習，提升學生的英語核心素養。

3.3舉辦相關的英語活動

傳統的高中英語教學被局限在課堂中，但實際上教學情景也能夠在英語活動被設定。例如，在學習完高中二年級上冊前兩個單元的內容之后，高中英語教師可以挑選一個固定的時間舉辦英語競賽。在進行英語競賽之前，高中英語教師可以將班級中的學生平均分成三組，每一組學生配備一個搶答器。高中英語教師需要準備前兩個單元相關的題目，這些英語題目的難易程度不一，難度較低的題目的分值低，相反，難度較高的題目分值也相應提升。高中生通過觀看電子課件中呈現的英語題目進行解答，最早獲得正確答案的組增加相應分值的分數。在進行過10輪比賽之后，進行分數的匯總，獲得最高分數的一組學生獲勝。在這種帶有競賽性質的活動中，高中生能夠及時利用前一段時間學習到的英語知識，不僅能夠幫助學生進行復習和查漏補缺，還能夠利用激烈的競賽氛圍讓高中生學會團隊協作，產生團體的榮辱感，幫助其尋找到自己的位置。并且這種活動也能夠讓高中生切實參與到課堂中，讓其在一定的教學情景中學習到英語知識，提升英語核心素養。

3.4采用多元的教學方式

高中英語教學的內容實際上并不多，因此，英語教師應當避免通過不斷重復讓學生產生厭煩的心理，而是應當多挖掘多元的教學方式，將多元的教學方式和情景教學融合在一起。例如，在日常學習單詞的過程中，不能僅利用造句的方式來進行單詞的講解，而是可以利用相應的視頻進行學習。在學習accident這個單詞的時候，可以選取包含這一單詞的視頻片段，來幫助學生記憶這一個單詞。除此之外，課余時間也是學習英語的重要時間段，例如在中午吃飯的時候，英語教師可以為學生準備充滿趣味的英語紀錄片或者電影來幫助學生了解真實的英語世界，而不是僅關注在英語聽力中。高中英語教師也可以選擇某堂課，將其設置成英語辯論課來幫助學生加強對英語的運用。盡管高考中并不考查學生說英語的能力，但實際上聽說讀寫不能獨立存在，英語的能力需要全面提升。總之，高中英語教師應當多利用網絡資源和課余時間傳授英語的知識，加強學生對英語的學習興趣。英語的學習需要更加廣泛，才能在不知不覺中提升英語的成績。

4.結語

在高中英語的教學中應用情景教學法能夠有效激發學生學習英語的興趣，培養解決問題的思維方式和能力，把英語學科的知識和實際生活聯系起來，以此培養學生學習的積極性和英語核心素養。

參考文獻

[1]張俊峰.高中英語教學中情景教學法的應用方式分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：233.

[2]王玲.情景教學法在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2020，20（03）：182-183.

[3]姜勇.淺談如何利用情景教學法提升高中英語教學水平[J].課程教育研究，2019（08）：125.