核心素養視野下高中政治課堂教學策略

楊莉

摘 要：隨著新課標全面落實，使更多教師開始重視課堂教學創新問題，以期培養學生學科核心素養。尤其在新高考改革推進背景下、各高校育人工作發生新變化，高中政治受關注程度不斷提高，教師不僅應重視對學生顯性學力的培養，更應立足于助力學生未來更好發展的視角創新施教模式，讓高中生具有良好的政治認同、科學精神、法治意識以及參與社會公共事務的積極性。故此，本文立足于對培養高中生政治核心素養的必要性，淺要展開對有效課堂教學策略的分析。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;核心素養;培養策略

新課標中提到“思政教育應堅持正確方向，使學生堅定‘四個自信’，讓他們擁有完善的人格與良好的道德品格”。在高中政治教學中培養學生核心素養，便是使他們在系統性學習中獲得學科關鍵能力，擁有正確的三觀、具有良好的個人修養，以便適應現代社會生活，取得更好的發展。并且，政治核心素養既有其自身特殊性，也是促進學生綜合能力發展的核心內容。只有學生具有思政素養，才具有理性認知、辯證思維與堅定地政治信仰。進而，讓學生具有豐富的知識儲備與多種能力，更好的擔負起自身的責任與使命，在新時代的建設中奉獻青春力量[1]。

1.淺議培養高中生政治核心素養的必要性

新時期經濟迅猛發展、科技快速進步，面對文化的激烈碰撞與融合發展，讓高中生意識形態也變得更加多元化。只有提升思政教育的實效性，才能對學生形成正確的價值引導。進而，積極落實“立德樹人”根本任務，給學生未來邁向高等學府求學與發展奠定基礎。

畢竟，高中也是學生求知生涯、成長過程中較為關鍵的時期，而政治又具有提高學生意識形態能力的作用。基于核心素養背景下，提升高中政治課堂教學有效性，便是通過對多樣教學方法的應用，以便于高中生理解與接受的方式，使其具有政治認同、科學精神、法治意識與公共參與能力[2]。進而，讓學生在增長知識的同時，認識到不同的社會制度與意識形態具有怎樣的差別，馬克思主義理論先進在哪里，新時代中國特色社會主義道路具有怎樣的優勢等等。幫助學生構建自身的知識體系，使其具有正確的信仰、遠大的理想抱負。從青少年時期便在學生的心中種下對黨和國家價值認同的種子，厚植愛國情懷，增強學生的法治意識與理論認同、道路認同等。使其擁有堅定地政治信仰，關注國家發展問題，形成技能報國意識。

2.當前高中政治教學現狀及其存在的問題

2.1忽視教學銜接問題

高中階段的思政教學，具有著一定的承上啟下作用。尤其是當前高校開始關注課程思政教學體系的構建與完善，以期實現全面育人。高中政治教學也應更具吸引力，并積極關注教學銜接，讓“大道理”能夠“有意思”。并且，使其可以入耳入心入腦，以免向學生機械的進行理論知識傳授。但現實確實，仍有很多教師將應考能力、分數當做衡量學生思政素養的重要標準。雖然新時期，教學的方式變得更加多樣化，但是卻忽視學生的政治學習感受，導致課堂教學匱乏有效性，師生間的互動很少，更談不上關注教學銜接。

2.2學生缺乏自學意識

一味地跟隨教師的教案設計，學生缺乏自主探究與學習意識，也會影響課堂教學效率，阻礙學生政治核心素養的形成。尤其是在信息時代中，智能移動設備的廣泛應用，有助于滿足學生的碎片化學習需求，使其兼具顯性學力與認知能力。為此，無論是課堂教學，做作業布置中，教師的教學方式都需變得更加開放、靈活。秉持正確的價值導向，引入家長的參與，規范學生的信息化學習行為，使其具有依照教學進度，展開深度學習、自主學習。但現實卻是，教師對高效課堂的構建理解，具有局限性，缺乏培養學生思政自主學習、合作學習與深入思考的意識。

3.核心素養視野下高中政治教學有效策略

3.1重視情境教學，培養學生政治認同

首先，因傳統的高中政治教學中，很多教師都習慣于對學生們進行知識“傾倒”：教師講解的口似懸河，但學生似乎并不買賬——有的聽得昏昏欲睡，有的似懂非懂，只有少部分學生能夠跟隨教師的教學引導。為此，教師可以情境教學教學的方式，促進學生具有政治認同。例如：在《我國的人民代表大會制度》教學中，可以構建生動的情境，讓學生理解中國的政體、國體，兩者具有怎樣的關系，同時讓學生認識國家機構與人民代表大會制度[3]。通過生動講授，讓學生明白人民大表大會具有哪些特點與優越性，在提升教學效率的同時，增強學生的政治認同。

另外，為了加強高中生的“四個自信”，使他們更加愛國、愛黨，認同中國特色社會主義制度。可通過信息化施教，使課堂教學氛圍更加融洽，學生的課堂注意力更集中，讓他們融入教學情境，參與學習探討。例如：在《民族區域自治制度》的教學過程中，可使學生觀看美國粗暴干涉涉疆問題、新疆反恐紀錄片的片段。構建教學情境，精選引導性問題，讓學生不僅深入了解我國基本的政治制度、民族制度，更能夠認識到其符合我國的基本國情，具有顯著的優越性。面對中國呈現出的日漸強大、良好發展態勢，國際對于中國的抹黑從未停止。呼吁學生應以理性的思維進行判斷，加強他們的政治認同，使其認識到網絡中對中國的蓄意污蔑，其本質是造謠詆毀、暴力干預與顛倒黑白。

3.2引入熱點新聞，培養學生科學精神

其次，為了化解單純的進行理論講授，學生對政治學習不感興趣的問題，教師可應關注熱點的國際、社會以及時政要聞。雖然，政治教學有助于促進學生認識并掌握馬克思主義科學的世界觀與方法論，讓他們以更加理性的視角看問題。但思維能力的發展并非一蹴而就的，只有使理論學習更加具象化，透過現實事件，促進學生對理論的掌握，才能取得較為理想的授課效果。

為此，教師可以具體社會新聞、學生關注的事件作為講解，促使學生具有科學的精神。例如：在《文化在繼承中發展》，便可引出當今社會中“文化復古”熱潮，讓學生以守正創新的視角進行辯論，使其在生動教學中理解辯證唯物主義，為后續的《思想方法與創新意識》教學奠基，促進學生能夠用辯證的眼光、發展的視野看待問題、審視問題，進而產生新的認知。亦或者，可結合疫情新聞，各國在應對上的態度、舉措等存在的差異性，促進學生展開對比學習，使其結合不同國家的體制，進行客觀、理性的分析。繼而，讓學生認識到馬克思主義基本原理的先進性，不斷完善自身的理論知識體系，使他們具有科學精神，能夠結合理論應用分析國際現實問題。

3.3促進創新學習，提升學生法治意識

再次，新課改的深入落實，讓高中課堂的教學方式變得更具“新”意。為了增強政治教學的趣味性，應當為學生營造更開放、具活力的課堂。因此，教師應重視對多元化教學方式的運用。例如：依據教學內容與學生的理解能力，適度地在教學中引入問題導學、翻轉課堂、思維導圖等，促進學生形成深入探索、自主學習的能力;運用合作學習、任務驅動教學等，促進同伴互助。在《堅持和完善人民代表大會制度》教學中，讓學生合作學習、搜集素材，讓其認識到建設法治國家的重要性，提高學生的法治意識，并使其在合作中暢所欲言，教師可適時地參與學生的探討，對其進行點撥、深化學生的理解。

此外，為了平衡政治教學的普適性與針對性，讓學生均能夠在實踐與探思中不斷地邁向“最近發展區”，教師還需關注分層教學問題。譬如：在《民事權利的行使與界限》教學中，教師可科學的對學生思政學習加以分層——將學習能力強、綜合素養良好的學生劃至A層;將具有進取意識、基礎一般的學生劃為B層;將基礎欠佳、思政學習興趣相對淡薄的學生分到C層。在授課中，使A層學生結合“代購第一人”陸勇的事件，了解哪些事情看似合理但卻不合法，使學生自主探究，鞏固對民事活動基本原則的認識。在教學引導的逐層遞進中，使學生建立法治觀念;讓B層學生進行合作學習，使其觀看短視頻，提取關鍵信息，促進學生樹立法律意識;教師可主要同C層學生一起學習，使其作為“法官”，面對典型案例，進行分析。使學生明白應合理合法的行使民事權利，以便消化關于“相鄰關系”的知識，促使這一層次學生獲取基本的法律知識。并可找準教學切入點，進行授課的“拔高”，培養學生的法治意識。

3.4展開教學實踐，加強公共參與能力

最后，為了促進學生的知行合一，高中政治教學不應是單一的局限于教材中、課堂里的，其不利于學生核心素養的形成與發展。為此，教師可通過組織多種形式的實踐活動，讓學生在體驗中總結，在感受中升級認識，使他們關心社會公共事務的發展，并積極地奉獻自己的力量。例如：在《體味文化》的學習中，組織學生進行實踐調研，使其了解當地的民間文化，探思可以通過怎樣的形式，實現對民間文化的傳承、轉換與發展。在培養學生的人文素養中，使其關注民族文化弘揚與創新發展問題。同時，通過發掘本土文化資源，讓其與政治教學融合，還將培養學生熱愛故土、建設美麗家鄉的意識;在《源遠流長的中華文化》學習中，給予學生多個選題，依據學生的不同興趣愛好、學習能力，使其多渠道搜集素材，對自己感興趣的傳統文化發展情況展開調研、匯總與展望。在實踐中促進理論吸收，增強學生對公共事務的參與能力，使其具有使命感與良好的認知能力。

4.結語

綜上所述，為了做好教學銜接，促進學生的成長，使其堅定理想信念、關注時代發展問題，應提升高中政治教育的實效性，培養學生良好的政治核心素養。作為高中政治教師，一方面應重視創新授課模式，在課堂中靈活運用多元化施教模式，激發學生良好的政治學習興趣;另一方面，應使政治教學能夠更好地面向全體學生，在促進教學提質增效的基礎上，讓學生們都能在課堂學習中有所收獲、展開深入思考，使其形成自學意識。進而，讓學生不僅能夠在政治考試中獲取理想的成績，還應使其在學習中理解政治學科的內涵，感受教學熏陶。

參考文獻

[1]常志紅.基于核心素養的高中思想政治課深度教學研究[D].西安理工大學，2019（4）：24.

[2]張營.基于高中政治核心素養提升的課堂教學方法策略[J].課程教育研究，2019（6）：14.

[3]王春蘭.基于高中政治核心素養的活動型教學設計探析[C].教育理論研究，2019（6）：1.