關于初中數學課后作業設計和布置的一點思考

鄭園園

摘要：在數學教學中，課后作業設計和布置也是十分重要的組成部分，并不只是停留在課堂上。課后作業的作用在于對課堂教學的補充，讓學生能夠通過課后作業查漏補缺，鞏固所學的知識，教師也能根據學生完成課后作業的情況，及時調整教學策略，保證學生能夠更好地掌握數學知識，提高教學的質量，因此，教師務必要重視對課后作業的設計。

關鍵詞：初中數學;課后作業;設計和布置;方案

引言：數學學科具有抽象性、概括性的特征，學生在學習數學知識時，僅靠課堂的學習時間是無法真正完全理解與掌握，還需要在課后的復習中進一步鞏固。所以課后作業的設計與布置就顯得尤為重要，但從過去初中數學課后作業情況來看，存在作業量大、作業形式單一、以教師意愿為中心等問題，未能真正發揮出課后作業的作用。為了提升課后作業效果，符合素質教育的要求，教師必須對作業模式進行改變，使其能夠有效地發揮出鞏固知識、反饋信息和發展能力的功能，提升數學教學的質量，促進學生數學能力的全方位提升。

一、初中數學課后作業現狀

（一）以教師意愿為中心

根據新課標的相關要求，教師在初中數學課后作業設計與布置時，應當面向所有學生，注重個性差異。但是以實際情況可知，當前初中數學課后作業基本上是以教材與相關的輔助資料為主，教師在課后作業設計與布置中并沒有花費什么時間和經歷，存在思維怠惰的問題，只是簡單地將練習冊的習題安排給學生，學生只能被動地按照教師要求完成課后作業。實踐證明，這樣的課后作業設計方法并不能對學生數學能力的提升起到理想的作用，并且由于教師在課后作業設計與布置時忽視了學生的主體地位，無法滿足學生的個性化習題需要，造成優生吃不飽，差生吃不下的問題，影響了學生的進步與發展[1]。

（二）課后作業形式單一

由于傳統數學課后作業的形式比較單一，使得學生容易形成思維定式，這樣雖然可以讓學生數學成績得到一定程度的提升，但不利于培養學生的創造性思維，這樣也就造成了學生在解決一些非唯一答案性問題時較為吃力。究其原因，是由于社會、學校與家庭對課后作業的認識不全面，認為課后作業就必須是書面作業，要有足夠的量才能“熟能生巧”，讓課后作業成為了學生的負擔，致使學生對課后作業積極性不高，出現抄襲或不完成作業的現象，影響到他們各方面的健康發展。

（三）作業量大

首先，大多數的數學教師認為，課后作業量越大，對提高學生成績越有積極的作用。另外，由于新課改的影響，教材內容發生了一定的變化，就需要教師能夠通過對教材的深入挖掘，才能保證課后作業設計符合中考要求，而這無疑就會加大教師的工作量，于是教師就會搞“一刀切”。其次，家長會擔心自己的孩子無法考上一個好的高中，由于家長一般能夠照看學生的時間不多，就會要求教師可以布置更多的作業或者想方設法買一些相關的練習冊，讓學生在家練習，避免學生將時間浪費在上網、玩游戲等方面。還有一些家長對于實踐操作型或非書面作業存在誤解，認為這是浪費學生的時間，這也會對課后作業的量造成影響。

二、改善初中數學課后作業設計和布置的方案

（一）注意習題的精選

以往數學教師在課后作業設計和布置的時候，始終堅持以量取勝的原則，使得學生在完成作業的過程中十分痛苦，最終所取得的效果也不是特別理想。因此，教師要重點思考怎樣才能讓學生不會太累，還能達到鍛煉學生能力的作業設計，這是在進行課后作業設計與布置時首先要想清楚的問題。如今，市面上的輔導材料五花八門，但是通過深入分析可以看出，其中題目的設計并沒有多少差別，教師需要對此進行細致挑選，將其中沒有必要的練習題篩選掉，去粗取精，讓課后作業可以變得雖簡而明，雖少而精，這樣才能真正提升課后作業的效果，讓學生樂于完成作業。

（二）注意習題的個性化

每個學生都有個性化的一面，為了達到最佳作業效果，教師務必要尊重學生的獨特需要，在進行課后作業設計與布置時，能夠注意習題的個性化。不同學生在學習數學知識的過程中，所表現出來的知識接受能力是不一樣的，設計個性化的課后作業，可以保證每一個學生都能在完成作業以后獲得進步。對此，教師要正確認識到學生之間的差異，要基于讓優生吃得飽，差生吃得了的原則，實行分層布置作業[2]。通常分層布置作業主要是從作業量與作業難度兩個方面進行，作業量指的是不同層次的學生，可以根據自身的實際情況，完成相應的作業量。如優等生除了要完成一些基礎性習題以外，還要挑戰一下更難的習題，作業量就會相比更大一些;作業難度的分層就更好理解，即將習題按照由易到難分為幾個層次，根據學生的自身情況安排學生進行完成。

（三）注意習題的探究功能

在作業設計與布置的時候，教師還需要對作業的形式予以改變，不能只滿足書面作業的形式，還以增加一些語言表述之類的作業、演示操作之類的作業等。此外，也要豐富學生的作業完成方式，除了獨立完成以外，也可以運用小組合作或討論等方式，突出學生的探究能力。在新課改的背景下，如果教師在作業設計與布置中因循守舊，那必然會影響到課后作業的作用發揮，與課堂教學相脫節，要確保學生解決問題中，要突出思考性、探究性與實踐性。因此，作業答案不一定要一致，還應有不確定性、開放性特征。為了能夠滿足習題的探究功能，在作業設計與布置中要注意與生活實際的聯系，這樣既能激發學生的作業興趣，也豐富了作業內容、作業形式等。這就需要強調習題的實踐性，不僅可以讓原本枯燥乏味的數學知識變得有趣，更加接近生活，也能提升學生的實踐應用能力，將數學知識更好地運用到實際生活之中，提升他們解決數學問題的能力。例如，在學習完統計知識之后，教師可以安排一項與統計相關的調查研究題，對學生分組以后，要求他們對學校周邊的超市進貨方案進行調查，以這種實踐作業的形式，鞏固學生對所學知識的掌握。

（四）注意作業評價方式的合理性

要想讓課后作業達到最佳效果，除了要精選、適量與層次性，還要及時進行批改，糾正學生的錯誤。在作業評價中，應該注意以下兩個問題：第一，多元化評價。為了調動學生的學習積極性，保證作業評價的合理性，應采用教師評價、家長評價、學生自評及互評等方式，這樣既能讓學生正確認識到自己的錯誤，與他人的差距，也能真正的鼓勵學生，有利于他們更加主動地學習[3]。第二，要延遲評價，讓學生體驗成功。每一個學生都希望可以得到教師的認可與鼓勵，所以在過去學生拿到學生作業本的第一事情就是翻閱教師的評價。為了讓更多學生體驗成功，教師可以對學生的課后作業進行多次評價，即對于學生第一次交上來的作業，教師可以根據他們的書寫情況、正確程度評定等級;學生修改之后，教師再次進行評價，使學生能夠養成改錯的習慣，并可以體驗成功，提升作業興趣。

結束語：總而言之，課后作業的設計與布置是數學教學中不可或缺的一個環節，除了能幫助學生鞏固在課堂上所學的知識，提升對數學知識的運用能力，形成良好的學習習慣，還可以讓教師全面了解學生的學習情況，及時調整教學計劃，確保教學效率的提升。要想達到預期的作業效果，教師要做到作業形式與內容的創新，還要注意層次性與作業評價方式的合理性，進而最大化發揮課后作業的價值，促進學生數學水平的提高。

參考文獻：

[1]陳思惠. 關于初中數學課后作業設計和布置的一點思考[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019.

[2]徐統福. 關于初中數學課后作業設計的思考[J]. 中外交流， 2018.

[3]李宗蘭. 關于初中數學作業布置的幾點思考[J]. 魅力中國， 2017.