基于核心素養視角下高中政治課程資源的開發與利用分析

汪君

摘 要：新課改背景下要求高中政治教學應從提高核心素養角度開展教學工作，而利用課程資源的多元化開發與利用可提升高中政治教學質量。在此之上，本文簡要分析了高中政治課程資源開發與利用的現實意義及其類型，并通過充分結合鄉土特色文化資源、打造愉悅課程資源開發環境、有效利用在線資源開發平臺等途徑，以此進一步拓寬高中政治課程資源開發渠道。

關鍵詞：核心素養;高中政治課程;資源開發利用;民俗文化

前言：高中政治學科作為提高學生核心素養水平、培養學生優良品質的重要學科。高中政治教師應根據學情與地域特征為學生開發多元化課程資源，以此滿足當前教學改革的實際需求。同時，教師還應遵從新課標要求，合理利用課程資源與地域文化在融合發展過程中確保高中生從政治學科中收獲更多實用知識。

一、高中政治課程資源開發與利用的現實意義

高中政治課程資源的開發與利用具有一定現實意義。

首先，它能為高中生提供多元化課程資源，使其從中找到更適合自己的課程信息，進而有針對性的提高個人學科素養，降低學習難度。

其次，它能轉變學生的政治學科學習方法。好比在利用網絡資源時，學生往往需要采用線上學習的方式參與到網絡政治資源利用中，這樣可在開闊學生視野的同時保證高中生掌握學習技巧，以便達成高效學習目標。

最后，激發學生的學習積極性。教師在政治教學中若能有效開發可利用政治課程資源，可促使高中生的課堂身份得到科學轉變，由以往知識接收者轉變為參與者，在師生共同配合下促使高中生對政治學科產生濃厚的學習興趣，也能培養其形成正確的價值觀、政治觀。

二、核心素養視角下高中政治課程資源的主要類型

基于核心素養視角下開發高中政治課程資源，主要應集中在以下三種課程資源類型中：

1鄉土課程，我國各個地區都有著一定的區域特征，包括不同的人文環境、風情習俗、文化基礎等。若高中政治教師能夠結合地方文化特征開發鄉土課程資源，將促使高中生在政治課程中產生更強烈的家鄉情懷，具備更強的文化認知力。

2家庭課程，家庭課程資源的利用對于高中生核心素養的培養有著積極影響。它具體包括物質資源如政治類圖書或家庭政治氛圍等，而虛擬資源是指父母親屬的政治意識以及政治立場的良性影響。若能依托家庭課程資源，將有利于提高高中生在政治學科中的學習效率[1]。

3時政課程，高中政治與其它學科有著本質區別，它側重于時事政治的引導性。通過高中政治教學，能夠讓學生對當前時局與政治變化情況產生一個初步了解，從而使其成長為具有堅定政治立場、懂得維護國家尊嚴的新青年。好比在面對新疆暴亂時間、臺獨港獨事件，要求高中生能以理性思維看待整個事件背后產生的社會原因，從而立足于實際學習政治課程。

三、核心素養視角下高中政治課程資源的開發與利用途徑

（一）充分結合鄉土特色文化資源

核心素養視角下高中政治課程資源的開發與利用，還可從鄉土特色文化資源方面予以深度開發，這樣既能對高中政治課程起到補充作用，又能形成特色化校本課程體系，讓高中生能在校本課程中深刻體會地方特色文化內涵，為其積累文化知識、樹立端正的學習態度打下堅實的基礎。以安徽安慶市太湖縣地區文化為例，在鄉土特色文化資源開發與利用階段，應從下述三個部分予以分析：

（1）民俗文化，每個地區都有著特定的地方習俗。好比傣族有專門的潑水習俗，云南專供財神等，這些都是富有地方特色的民俗文化。而安徽安慶市太湖縣所具有的民俗文化可包含文學藝術等層面的文化資源。其中在文學藝術領域中的民俗文化包含太湖曲子戲、花梆舞等，它們均已列入非物質文化遺產。其中曲子戲作為當地傳統經典曲目，現已面臨瀕危考驗。對此，教師可以此為基礎利用鄉土民俗文化豐富高中生的學習內容，并對其起到傳承與弘揚作用，這樣才能保證確保鄉土文化資源得到最大化開發。而花梆舞早期作為驅趕野獸、慶祝豐收類舞蹈，也需得到有效開發，促使高中政治課程擁有良好的發展前景。

（2）名人文化，在高中政治課程資源開發過程中，還應針對當地的名人文化資源進行深度挖掘，并以當地有名的學者、詩人、作家優化課程教學內容，以此達到吸引學生積極參與課堂活動的目的，進而促使教師能夠利用名人文化增加擴大學生的眼界，使其正確認識名利的真正寓意，最終確保高中生能在名人文化中學習名人身上的美好品質。

好比當地曾在以往科舉考試中出現了李振鈞、趙文楷兩位狀元，而后又出現了趙樸初等書法大家。通過對此類文化資源予以開發利用，可為學生起到榜樣作用，以便在名人文化熏陶下學會積極進取。因此，名人文化也是高中政治課程資源開發的主要方向[2]。

（3）紅色文化，紅色文化與高中政治課程的關聯性更加突出。政治教學是為了培養學生的核心素養，使其正視歷史，具備正確的人生價值觀與政治立場。若能開發紅色文化資源，可讓學生從思想上產生良好的歷史觀，為后續個人發展提供重要助力。當地所擁有的紅色文化包含“皖中工委的建立”與“紅軍攻克太湖城事件”，我國工農紅軍曾在此地召開過至少3次會議，且共發生過5次戰役。高中政治教師可以紅色文化為教學背景，為學生講述我國抗日戰爭的英勇故事與新中國成立的艱辛，便于高中生能從真實的紅色文化場景中感知歷史真相。

（二）打造愉悅課程資源開發環境

高中政治學科的教學在傳統觀念中認為它是一種較為嚴肅且枯燥的學科。而今在核心素養視角下，要想保證所開發的課程資源發揮出真正的作用，應以打造愉悅環境為主，保證高中生能在良好的氛圍下有所進步，進而靈活適應新環境的變化。在學生積累政治知識的基礎上，教師還應告知學生正確的待人接物方法，并將學習到的知識應用于現實生活中，最終確保學生能在輕松學習狀態下獲得更大的學習成果。

比如在學習“多彩的消費”階段，教師可以“消費”為討論話題，讓學生按照小組分別討論自己眼中的正確消費觀。比如某同學認為“消費具有一定從眾性”。對于這樣的觀點，教師應以案例教學法，引導學生通過舉出實例的方式，詮釋個人觀點，如“曾在某一段時間人們喜歡購買茶π飲料，導致許多熱愛碳酸飲料的人也開始購買，這種口感差異的改變皆源于從眾。”，所以，教師可通過開發生活資源的方式促使學生從實踐活動中擺正自己的消費態度，以免出現超前消費或過度消費等現象。同時，在課程資源開發中還需充分依靠合作學習以及論證學習模式增加高中生對政治學科的學習熱情。這種“放權”形式的教學方法更具實踐價值[3]。

（三）有效利用在線資源開發平臺

在培養學生核心素養前提下，還應充分結合時代背景。我國現已進入到信息化時代，相比傳統圖書資源的開發，還可利用網絡資源提高高中生的政治課程學習效率。教師應根據學情與學校的經濟實力，在政治教學課堂上適當引進在線學習資源，一能增加高中生的知識儲備量;二能緊跟時代潮流，貼合新時代教學理念;三能提高政治教學的信息化水平。據此，高中政治教師應積極打造在線資源開發平臺。

好比在學習“世界文化的多樣性”時，教師可在在線資源開發平臺上獲取不同國家的文化習俗等資源，讓學生能在深刻了解多個國家文化內涵的基礎上感受到文化的多樣性特征與融合性特點。好比在韓國、日本等地的語言文化中，從某些詞句的發音上與漢語有著相似之處，這樣可讓學生在政治課程學習中學會尊重他國文化，以一種政治交融的視角看待世界文化。

結論：綜上所述，高中政治課程資源的開發與利用是教改工作中的重點內容。一方面，通過開發鄉土課程資源，可增加政治課程吸引力。另一方面，在利用課程資源階段能積極轉變教學模式，為高中生提供更加有效的教學指導。本文主要從鄉土文化資源、課程資源開發環境、開發平臺等方面著手，以此保證高中生在富有趣味性的課程資源中認識到核心素養在個人發展中的重要性。

參考文獻

[1]代汝芹.高中思想政治校外課程資源的開發與利用研究[D].云南師范大學，2019.

[2]王瑤.談高中政治課程資源的開發和有效利用[J].才智，2019（03）：26.

[3]王燕.反恐維穩視角下伊犁河谷高中政治—《文化生活》課程資源的開發利用研究[D].伊犁師范學院，2018.

本文為2018年安徽省安慶市教育科學規劃研究課題《基于高中政治核心素養的地方課程資源開發與利用》的研究成果之一，課題編號：AJKT2018—40。