培養高中學生英語自主閱讀能力的技巧

李祎

摘 要：只要是在語言類課程中，閱讀教學便十分重要，英語教育也不例外，需要全面發揮學生的自主閱讀能力，讓學生積累成功的自主閱讀經驗，使其漸漸形成語篇閱讀意識，促使學生實現長遠發展。為此，高中英語教師要思考如何才能提升學生的自主閱讀能力，為綜合發展學生的英語水平做準備。本文將從組織預讀活動，豐富自讀經驗;創設閱讀情境，培養語篇閱讀意識;組織小組閱讀，發散閱讀思維;組織課外閱讀，開闊閱讀視野四個角度來分析高中英語教師應該如何培養學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;自主閱讀能力;培養策略

在高中生的英語閱讀學習過程中，長期的被動接受學習活動使其漸漸形成了惰性閱讀思維，如果教師沒有全面講解文本內容，學生則很難獨立完成文本結構分析、語法分析、主旨探究等閱讀任務。這就說明高中生的英語閱讀能力水平十分低下，直接原因是他們的閱讀思考、探究經驗過少，并未積累有效的英語閱讀經驗，所以無法遷移閱讀所學。對于這一現實問題，高中英語教師則要堅持培養學生的自主閱讀能力，引導學生掌握豐富的英語閱讀技巧，為培養學生的英語學科素養做準備。

一、組織預讀活動，豐富自讀經驗

培養高中生英語閱讀能力的前提條件是要讓學生做到獨立思考，促使學生的閱讀思維處于活躍狀態，使其帶著探究意識去分析文本內容，且要讓學生形成自主閱讀意識，不要總是想著通過課堂聽講去獲取現成智慧。對此，高中英語教師則應該重視課前預習指導活動，引導學生預讀文本，使其自主分析文本資源的具體內容、篇章特點，使其積極遷移過往的英語閱讀經驗。如此，則有可能讓學生融會貫通，使其能夠自主遷移閱讀經驗，促使學生實現自主閱讀。值得一提的是，如果高中生的課前預讀學習效果達到理想狀態，那么他們在閱讀課上也能實現邊讀邊想、邊聽邊思，可切實提高閱讀課的教學效率。

就如在“English around the world”單元的課文資源中，學生就可通過英語閱讀活動了解英語這門國際性語言的發展史，對比多個以英語為母語的國家所形成的語言文化，一方面可切實豐富學生的英語知識儲備，另一方面則可切實開闊學生的眼界，使其自覺傳承優秀文化。為了讓學生實現有效閱讀，筆者就監督學生完成了課前預讀任務，要求學生自主閱讀課文，也支持學生調查與英語文化發展史有關的文化背景資料，由此拓展課文內容，全面優化學生的閱讀認知。在預讀時，本班學生可以自主圈畫課文中的新單詞，使用字典去查找這些單詞的意思，優化文本理解，還需圈畫出課文中的直接引語、見解引語語法知識，在整個語篇環境內去分析這一語法知識的應用技巧。另外，為了確保學生在課前可以實現有效預讀，筆者還與學生共享了多媒體課件，鼓勵學生自主下載使用，使其在課件的啟發下全面探究文本內容，確保學生可以有效建構文本意義。

二、創設閱讀情境，培養語篇閱讀意識

通過觀察可以發現，有許多高中生在閱讀英語文本時都習慣逐字逐句翻譯文本內容，一旦遇到新單詞，或者是陌生詞組，學生便會立即中止閱讀活動，嘗試查找英語詞典，標注單詞的字意、音標，然后才會繼續閱讀。而且，如果文本中恰好有一些長難句，那么學生便會面臨閱讀障礙，無法順利翻譯文本，直接產生了負面心理，出現低效閱讀問題。然而，閱讀是對整篇文本內容的整體了解，是心領神會、大腦自動進行英語理解的過程，并不是簡單的“英譯漢”。對此，高中英語教師便要主動創設英語閱讀情境，充分發揮情境的啟思、導學作用，由此培養學生的語篇閱讀意識，切實訓練學生的自主閱讀能力，有效優化學生的英語語感，使其能夠真正實現有效閱讀。

就如在“Friendship”單元的課文閱讀教學過程中，筆者就以同名作為搜索關鍵詞，整理了網友分享的友情故事，從中選擇了一些令人感動、幸福與愉悅的短視頻，準備據此創設英語閱讀情境。在閱讀課上，筆者就按照視頻主人公的年齡大小播放了這些微視頻，讓學生觀看了不同年齡段的人們是如何看待友情的，使其總結朋友之間的多種相處方式。由于這些短視頻的畫面十分真實，且部分短視頻還插入了動情的背景音樂，營造了良好的視聽氛圍，也讓本班學生自然而然地投入其中，使其順利進入到語境之中。然后，筆者就鼓勵學生分享自己與朋友相處的幸福點滴，使其積極參與英語對話，而不少學生也趁機向同伴表達了自己的愛、珍惜之情，還主動承諾雙方要做一輩子的好朋友。接著，筆者就順勢引導學生閱讀了“Friendship”單元的課文內容，讓學生自主閱讀，使其總結出課文中與友誼有關的觀點。

三、組織小組閱讀，發散閱讀思維

閱讀本身屬于一種個性化的腦力活動，學生自身的閱歷、認知狀態、心境等都會使其對文本進行不同解讀，這也直接體現了閱讀的開放性、個性化思維特點。但是，我們又不得不面對的一個現實問題是，大多數高中生的心智成長還比較幼稚，他們并不能很好地內化文本知識，甚至會因為個人閱歷不足而難以深刻理解文本內涵，需要通過他人啟發與激烈的頭腦風暴才能真正實現有效閱讀。對此，高中英語教師便要組織小組合作閱讀活動，豐富生生交流機會，切實發散學生的閱讀思維，使其在合作交流活動中實現有效閱讀，切實深化閱讀記憶。

就如在“The Olympic Games”單元的課文閱讀教學過程中，教材便較為全面地展現了奧林匹克運動會的發展史，旨在讓學生了解體育文化。在本單元閱讀課上，為了突出學生的英語閱讀能力，筆者就組織了6人小組合作閱讀活動，目的是要讓學生積極合作、平等對話，使其共同探究課文的具體內容。首先，各小組內部成員需獨立默讀課文，初步了解課文的具體內容，也可自主概括文本內容，寫下文本概要。接著，小組內部便要及時進行合作交流，可輪流展現默讀所得，初步判斷小組內部是否產生了共同觀點，優化文本概要結論，然后便要系統分析課文的記述順序、線索，嘗試劃分段落布局，歸納段落意思。接著，小組便要全面梳理奧林匹克運動會的文化史，提煉英語文本的主題思想，進而通過小組討論歸納英語閱讀技巧，說一說本小組所形成的閱讀結論主要是閱讀了課文中的哪些內容。如此，則可促使高中生實現自主閱讀，使其積極展現自己的英語閱讀智慧。接下來，為了優化閱讀探究結論，筆者便組織了小組討論活動，引導各小組展現閱讀所得，使其切實實現有效閱讀，就異議進行思維探究，重新閱讀課文內容，促使學生逐步實現深度閱讀。

四、組織課外閱讀，開闊閱讀視野

目前，整合課內外閱讀教學活動的口號變得越來越響亮，這是因為雖然高中英語教材會盡量呈現優質文本，但是卻無法打破篇幅限制，無法全面開闊學生的英語閱讀思維，在培養學生英語自主閱讀能力方面存在不足。而且，閱讀活動會持續學生的一生成長過程，每個學生都會在未來的成長過程中閱讀不同方向的圖書。對此，高中英語教師便要組織豐富的課外閱讀活動，讓學生在課后也能自覺參與英語閱讀活動，使其漸漸養成良好的英語閱讀習慣，穩步提升學生的英語閱讀能力，為學生的長遠發展做準備。

為了切實發展學生的英語閱讀思維，使其形成良好的英語閱讀能力，筆者就會全面整理有效的英語讀本，既會借鑒《高中英語課程標準》（2017年版）中所推薦的課外圖書，也會認真分析學生的英語閱讀認知水平，根據學生的閱讀喜好去整合相應的圖書資源，鼓勵學生自主設計、執行課外閱讀計劃。其中，有一些學生對自己的英語閱讀能力缺乏自信，不愿意閱讀純文字類的英語文本、書籍，所以筆者便為這些學生推薦了一些英語詩歌、短篇小說，以及一些符合高中生認知能力的英語繪本，由此滿足學生的英語閱讀興趣。再者，還有一些學生喜歡閱讀一些國外名著，但是原文書的閱讀難度很大。對此，筆者便會選擇一些中短篇國外名著，漸漸增加課外閱讀難度，幫助學生突破課外閱讀障礙，及時培養學生的文學修養。

總而言之，在高中英語閱讀教學過程中，教師要主動調整閱讀教學模式，讓學生真正積累愉悅、有效的英語閱讀經驗，使其自主歸納閱讀技巧，以便逐步提升學生的英語閱讀能力。因此 ，高中英語教師要客觀遵循學生的認知特點、閱讀教學本質，堅持先讀后教的指導原則，讓學生切實實現自主閱讀，豐富閱讀探究經驗，再以豐富的課內外閱讀整合活動進一步開發學生的英語閱讀潛能，以便切實提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻

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