淺談學(xué)生自主性閱讀能力培養(yǎng)的重要性

王萍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力是中學(xué)語文教師的重要任務(wù)，如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生們的自主性也成為很多教師們研究的課題。接下來，筆者將圍繞自主閱讀這一核心，從基本概述和培養(yǎng)策略兩個角度對其展開論述，旨在為從事中學(xué)語文教育工作的相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;自主性閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：閱讀是人們最基礎(chǔ)的一項能力，教師應(yīng)在中學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw會閱讀的魅力而非一味地完成教學(xué)任務(wù)而強(qiáng)制性地讓學(xué)生們進(jìn)行枯燥閱讀。對此教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、注重閱讀方式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧以及延伸課外閱讀等方式來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高其閱讀的自主性，這也是筆者將要同大家分享的重要內(nèi)容。

一、自主性閱讀

對于中學(xué)生們而言，自主性閱讀的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生們在語文閱讀中發(fā)揮主觀能動性，針對文本內(nèi)容自主地去感受文字的魅力，體會作者的情感。自主性閱讀中的“自主”二字，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀中的自主探究能力，對此教師可通過閱讀教育課程來提升其自主探究能力，幫助其樹立正確的閱讀思維，這對學(xué)生們的未來成長有著極大的益處。

二、培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

合理地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)閱讀情境也是激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，加強(qiáng)其閱讀自主性的重要教育方式。例如，教師在講解《老山界》這一課程內(nèi)容時，可以為先為學(xué)生們展示一些與紅軍長征相關(guān)視頻資料，調(diào)動學(xué)生們的情緒，引起學(xué)生們的共鳴，在此基礎(chǔ)上再以分角色朗讀的方式在班級內(nèi)抽取幾名學(xué)生分別文章中所涉及的幾名角色，共同完成課文朗讀，讓學(xué)生們?nèi)谌朐撉榫持校w會作者當(dāng)時的內(nèi)心情感變化。教師此時再向?qū)W生們提出與文本相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生們帶著問題對文本內(nèi)容進(jìn)行精讀，進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，使其自主閱讀的能力得以提升。再例如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》這一課程內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生們更好地理解文章所描述的景色，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放冬季濟(jì)南的一些美景，從視覺上讓學(xué)生們對濟(jì)南的冬天有著大致的理解，在閱讀文本內(nèi)容時對于文章中的描述便有了更具體的認(rèn)知，如“青黑的矮松”、“頂著白花的樹尖”等等，學(xué)生們在閱讀時會在腦海中將這些景色描寫自動勾勒成一幅美麗的畫卷，從而強(qiáng)化其閱讀體驗，提高閱讀興趣。

（二）注重閱讀方式

不同的閱讀文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生們采取不同的閱讀方式或者將幾種閱讀方式進(jìn)行配合使用來完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而更加透徹地理解文本內(nèi)容，挺高閱讀效率[1]。中學(xué)階段比較常見的閱讀方式如下：第一，略讀。略讀指學(xué)生們在固定時間內(nèi)對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，并在瀏覽過程中明確文章重點(diǎn)，挖掘重要性內(nèi)容，并在腦海中對其進(jìn)行整合和掌握。第二，精讀。進(jìn)度需要學(xué)生們對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并且挖掘其潛在信息，理解其深層次的含義。例如，教師在講解《臺階》這一課程內(nèi)容時，教師可先針對文本內(nèi)容向?qū)W生們提出一些問題，如“父親為何總是重復(fù)‘我們家的臺階低’這句話？”、“作者家鄉(xiāng)的鄰居都是如何看待各家門口臺階的？”、“父親在放鞭炮時有著怎樣的神情？”、“‘怎么了呢，父親老了’這句話表達(dá)了作者什么樣的情感？”等等，帶著這些問題進(jìn)行文本精讀可以幫助學(xué)生們更好地發(fā)覺閱讀文本更深層次的含義，引導(dǎo)學(xué)生們對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行自主探究，從而顯著提高學(xué)生們的閱讀探究能力。第三，泛讀。泛讀也是中學(xué)語文閱讀中常見的閱讀方式，其主要是通過閱讀大量不同類型的文本內(nèi)容來開拓學(xué)生們的閱讀思維，使學(xué)生們的自主閱讀效果更佳。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

中學(xué)時期是學(xué)生們養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，教師應(yīng)抓住該契機(jī)，致力于培養(yǎng)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高其閱讀的自主性。教師可以在課后作業(yè)中添加閱讀的內(nèi)容，強(qiáng)制性地讓學(xué)生們進(jìn)行每日一讀。閱讀內(nèi)容可與作者相關(guān)[2]。例如，教師在講解《春》這一課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生們在課后閱讀朱自清先生的其他優(yōu)秀作品，如《背影》、《荷塘月色》、《匆匆》等。閱讀內(nèi)容也可與內(nèi)容相關(guān)。例如，教師在講解《木蘭詩》這一課程內(nèi)容時，可以為學(xué)生們布置與《木蘭替父從軍》相關(guān)內(nèi)容的閱讀資料，讓學(xué)生們能夠更加全面的了解這一故事內(nèi)容。在課后作業(yè)中布置閱讀任務(wù)時，教師需要合理地把握閱讀內(nèi)容的量，避免因閱讀任務(wù)過重而增加學(xué)生們的閱讀負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理而無法達(dá)到理想的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。除了“每日一讀”之外，教師還可以為學(xué)生們制定月閱讀目標(biāo)，向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，使其保持每月讀一本文學(xué)著作的習(xí)慣。如國內(nèi)的《繁星春水》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《彷徨》等，或者國外的《巴黎圣母院》、《魯濱遜漂流記》、《簡愛》等等，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成熱愛閱讀并且在閱讀中獲取快樂的良好習(xí)慣。

（四）掌握閱讀技巧

中學(xué)階段語文學(xué)科中比較常見的文章類型有記敘文、議論文、說明文以及詩歌、戲劇、小說、散文等體裁，不同的文學(xué)體裁所對應(yīng)的閱讀要求也略有不同，對此教師可以在閱讀教學(xué)過程中針對不同體裁指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀技巧，以此來提高閱讀效率[3]。例如，教師在講解《回憶魯迅先生》這一課程內(nèi)容時，該篇文本為記敘文，因此教師可以在閱讀前為學(xué)生們講解記敘文閱讀所應(yīng)掌握的技巧，包括六要素、記敘順序、表達(dá)方式、正側(cè)描寫、文章線索、記敘人稱、人物描寫、寫作手法等等，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀文本的過程中思考文章想要表達(dá)的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。

（五）延伸課外閱讀

教材中的閱讀內(nèi)容實在有限，為了可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力，同時也為了擴(kuò)寬學(xué)生們的眼界，使其能夠在閱讀中了解這個大千世界，教師可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行課外閱讀的延伸[4]。例如，教師在講解《阿長與<山海經(jīng)>》時，便可以讓學(xué)生們在課后閱讀《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》中所涵蓋的寓言故事和神話傳說極具趣味性，符合中學(xué)年齡階段學(xué)生們的興趣喜好，因此可以有效地提高其閱讀課外書籍的自主性。再例如，教師在講解與《阿長與<山海經(jīng)>》同樣出自《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋》時，教師便可向?qū)W生們推薦魯迅先生的《朝花夕拾》，引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)略魯迅先生少年時期除百草園外的其他趣事，《朝花夕拾》一書中魯迅先生的文筆既詩情畫意又風(fēng)趣幽默，語文文字極具感染力，因此非常適合作為學(xué)生們的課外閱讀擴(kuò)展的優(yōu)秀文學(xué)作品。除古代文學(xué)和現(xiàn)代散文之外，教師還可拓寬學(xué)生們的閱讀面，如在講解《皇帝的新衣》這一課程內(nèi)容時，便可向?qū)W生們推薦《安徒生童話》《格林童話》等童話體裁的文學(xué)作品，以此來開發(fā)學(xué)生們的想象空間，童話故事對于該年齡段的學(xué)生們而言更具吸引力，教師可對其加以引導(dǎo)，強(qiáng)化其自主閱讀能力。

三、結(jié)束語

閱讀不僅僅局限于語文學(xué)科，而是在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯和日常生活中均發(fā)揮著重要作用的能力，因此如何能夠更好地提高學(xué)生們的自主閱讀能力成為中學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)注重學(xué)生們在閱讀教育中的主導(dǎo)地位，從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過引導(dǎo)其進(jìn)行針對性閱讀來提高其對不同體裁文本內(nèi)容的理解水平，培養(yǎng)其閱讀思維，激發(fā)其閱讀興致，從而達(dá)到提高其閱讀自主性的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王凱軍.閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（15）：289.

[2]李秀民.初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（18）：118.

[3]馮云.初中語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2018，（13）：176.

[4]卞石磊.淺析初中語文教學(xué)中對學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2018，（2）：210.