試論政治課核心素養在教學設計中的呈現

摘要：“立德樹人”是政治課的根本任務，而如何將政治課核心素養結合在教學設計中是政治課老師的職責所在，更是政治課老師應孜孜不倦研究的問題之一。本文從基于核心素養的教學設計的構成要素入手，闡述了如何將核心素養應用到教學設計中去，在此基礎上展示了具體的設計案例，并且進行了評析和反思，從理論和實踐兩個方面論證了這個問題。

關鍵詞：核心素養;政治課堂;教學設計

一、基于政治課核心素養的高中政治課堂的教學設計的構成要素

（一）教學目標設計

政治課程的教學目標明確提出了要培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個核心素養，它們之間并不是彼此割裂，而是相輔相成，每一個都是必不可少的，這突出了政治課的綜合性，強調應培養學生的全方面發展。在新課標的要求下，教師在設定教學目標時，應該在原來三維目標的設定基礎上將核心素養融入其中，根據學生的實際情況，階段性且連貫性的培養學生的核心素養，循序漸進地幫助學生理解認同所學的理論知識并且樹立正確的三觀。

（二）教學內容設計

1. 教學內容時政化

新時代的學生每天都在受外界信息的影響，而政治課正是應該跟隨時代腳步的一門課，教師應該有一種緊跟身邊最新熱點并且能深入挖掘其教育價值的能力，應及時將身邊最新、具有影響力的時政熱點融入到課堂之中，提升學生對政治課學習的興趣，并幫助學生明確地辨別是非，這既有利于培養學生的政治認同，讓學生提升對政治的洞察能力，使學生發自內心的認同社會主義國家的政治制度;又有利于培養學生的法治意識，讓學生學會在日常生活中遵守法律、運用法律。

2. 教學內容生活化

政治課所講內容不應該是只有晦澀難懂的理論，而應該結合生活中的案例，讓學生在具體的生活案例中明白什么是對什么是錯，讓學生從生活層面學習政治到底是什么，應該如何運用等實際問題，這有利于學生將政治理論更好的運用到生活中去，使學生明白生活處處都有政治的存在。

3. 教學內容實踐化

政治教師在傳授學生課本知識的同時，也要適當地組織學生進行社會實踐，讓理論落腳到實際生活中去，在社會實踐過程中，通過身體力行提升學生的能力，讓學生在實際活動中品味知識所傳遞的意義是什么，發展樂于為人民服務的集體主義精神，培養學生的公共參與，這是其他素養在個體行為上的具體表現。在培養公共參與的過程中進一步加深培養學生其他的核心素養。

（三）教學過程設計

首先，教師應該重視教學過程設計的整體優化，把握所講授內容的內在邏輯，將各個環節前后聯系起來，讓學生有邏輯的去把握知識。其次，教師要開展有效的課堂對話，設置合情合理并有提問價值的問題。要在提問過程中不斷地引導學生發散思維，幫助學生找到正確的答案。最后，在教學過程的設計中，有必要準確地確定教師作為“引導者”的角色并使學生參與教學過程。讓學生能夠充分融入課堂教學，主動完成教學內容的探索，才能在此參與過程中更好的培養學生的核心素養。

二、基于政治課核心素養的《自覺站在最廣大人民的立場上》教學設計案例展示

（一）教學目標

1.使學生掌握影響價值判斷和價值選擇的因素，培養學生的科學精神和法治意識。2.使學生樹立正確的價值判斷和價值選擇的評判標準，樹立為人民服務的思想，培養學生的公共參與。3.強化學生的辯證思維能力，培養學生的政治認同，樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重難點

教學重點：價值判斷的評判標準;教學難點：如何正確處理多種利益關系

（三）教學過程

新課導入：課前播放抗擊疫情的紀錄片，通過展示不同的人的不同做法，引發學生思考：為什么不同的人面對疫情會有不同的價值判斷和價值選擇？在生活中，我們應該怎么樣進行價值判斷和選擇？

第一環節：

分享面對疫情，許多英雄第一時間沖鋒在前的新聞以及在國家號召“不出門不聚集”期間牌友聚堆打麻將被教育的新聞，提問：“面對新冠疫情，不同的人的所作出的行為選擇是什么？”教師繼續提問：大家對于“疫情聚堆”有什么看法？“為什么不同的人對同一事物或者行為的價值判斷和價值選擇不同？”由教師語言引導學生把眼光轉到以前的階級社會，讓學生回歸課本，解析《觀祈雨》。讓學生思考：為什么農民和地主會有不同的價值選擇？從而體現出，在階級社會中，影響價值判斷和價值選擇的因素具有主體差異性和階級性。

第二環節：

播放鐘南山、張定宇這兩位抗疫英雄的視頻。播放結束后教師解讀他們在疫情下所作出的選擇，讓學生小組討論：在此次疫情中，他們做出價值選擇和價值判斷的評判標準是什么？學生回答過程中教師引導學生掌握價值判斷的評判標準。

第三環節：

進一步分享鐘南山和張定宇的事跡，一位是84歲高齡老人，一位是漸凍癥患者，他們在自己和人民群眾的健康中選擇了人民群眾。在此基礎上拋出“鄭州毒王”只考慮自己導致感染多人的反面事例。引發學生思考：這對我們有什么啟示？我們應該以什么為選擇的標準？教師總結，讓學生明確在個人利益同人民群眾的利益發生沖突時，要自覺站在人民群眾的立場上進行考慮，正確處理個人與人民群眾的利益關系。

結束新課：

教師總結：人的一生中時時刻刻都需要做價值判斷和進行價值選擇。同學們作為祖國未來的中流砥柱，只有樹立正確的價值觀，才能成為對社會和人民有益的人！

三、基于政治課核心素養的《自覺站在最廣大人民的立場上》教學設計的評析和反思

（一）教學設計的評析

本節課的教學設計結合最新的時政熱點之抗疫的相關事件，營造了積極且正能量的教學氛圍，可以有效激發學生對本節課的學習興趣，并且教學中的合作探究和教師追問等讓學生充分的參與了進來，通過自主思考和教師引導相結合，學生可以準確理解本節課的內容，使學生潛移默化地提升了多方面的能力，在此基礎上將情感教育貫穿于課堂始終。

在整個教學設計中，筆者將核心素養的培養巧妙地滲透在教學過程中：首先，通過讓學生課前觀看抗疫紀錄片、還有在新聞材料中英雄們緊跟黨的腳步站在抗疫前線，這些都培養了學生政治認同;其次，通過正反案例的對比，讓學生明白什么是應該做的、什么不應該做的，更讓他們認識到在我們社會主義法治國家里，什么是可以做的，使學生尊法學法守法用法，培養了學生的法治意識;再次，通過教師引導讓學生明析正確的價值判斷和價值選擇的標準，培養學生的科學精神，使學生堅持馬克思主義的世界觀和方法論，為個人成長，社會進步，民族發展和人類文明做出正確的選擇;最后，在教學過程中貫穿始終的為人民利益而勇往直前的抗疫精神，可以讓學生樹立正確的群眾觀點，培養學生的公共參與。

（二）教學設計的反思

本節課的教學設計在第一環節的回歸課本處有些許問題，使整個課堂各個板塊連接的有些牽強，并且在整個教學過程中，由于時間有限，只能抽查部分學生起來回答，聽取部分同學的價值觀輸出，然后教師引導總結出正確答案，不能全面地針對每一個學生，沒能有效解答每個學生的疑問。

小結

作為走在時代前沿的政治課老師，應緊跟時代潮流，認真思考應如何將政治學科核心素養與教學結合起來，對于應該如何更有效的將政治課核心素養與教學設計結合起來，還有待進一步研究。

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作者簡介：

盛中皓（1996—），女（漢族），山東青島人，碩士研究生，學生，魯東大學，研究方向：學科教學（思政）。

作者單位：魯東大學