試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂

李志紅

摘 要：“應試教育”是我國傳統(tǒng)的教學思想和理念，而現(xiàn)在在“互聯(lián)網+”的模式下，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。分層教學法的提出，對于改善當下初中教學氛圍具有非常良好的作用。本文通過對高效課堂概念的分析，以及對其必要性和意義的討論，提出幾點有效的教學策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;高效課堂;策略探究

初中數學，作為初中教育階段基礎課程之一，對于學生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。但是，很多初中生都反映初中數學非常難，不少學生都產生了厭學情緒，這些情況的出現(xiàn)都不利于高效課堂的構建。

一、高效課堂教學思想的概述

1.對于高效課堂的分析

高效課堂的本質同樣是一種課堂教學方式，即在開展教學活動中，用最少的教學時間獲得最大的教學效果。“兩個減少和增加”是高效課堂教學的根本目的所在，“兩個減少”即減少教師在課堂中的負擔和減少學生的課業(yè)壓力;“兩個增加”即增加教師教學的質量水平、增加學生學習效果效率。[1]通過“兩個減少和增加”的教學目的，能夠在很大程度上，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的教學質的飛躍，改善學生在課堂中的學習狀態(tài)。與傳統(tǒng)初中數學課堂相比較，傳統(tǒng)課堂的低效性和無效性則非常明顯。但是，高效課堂的構建或是應用，還需要把握好一定的度，過快過多運用高效教學模式和方法，同樣會降低高效課堂的教學效率和學習效果，不利于學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。所以，教師的在構建完善高效課堂的過程中，需要認識到高效的課堂的本質，即教學效率和教學收益的有效結合。

2.高效教學的原則概述

教師在開展教學活動的時候，必然需要遵循一定的教學原則，通過對原則的理解和應用，可以保證課堂教學的順利開展。而在高效課堂中，教師需要結合以下原則開展教學活動：明確教學目標原則、高效課時利用原則。[2]第一，明確教學目標原則。教師在教學過程中，應當提前制定好自身的教學目標和學生的學習目標，讓學生的學生具有清晰的學習目的，激發(fā)學生的學習動力，同時教師在設計教學內容的時候，還可以避免偏離教學目的;第二，高效課時利用原則，在教學中，課時長度通常都是固定的，因此，為了構建高效課堂，教師需要采用的多種教學手段，調動學生參與學習的積極性，從而提升課時利用率。

二、初中數學教學中采用分層教學必要性分析

高效課堂的提出，是在傳統(tǒng)課堂的基礎上，摒棄了傳統(tǒng)教學中單方面或是單純模仿的教學方式，降低了分數、成績在教學課中的影響，將學生的課堂體驗和自身能力的發(fā)展當做教學核心的一種全新的課堂模式。在高效課堂下，教師通過運用多種教學手段，解放學生思想和思維，調動學生的參與課堂的主動性和熱情，尊重學生在課堂中的主體地位，構建新型的師生關系和課堂氛圍。

隨著，初中生生理和心理的發(fā)育，在初中班級中，學生間逐漸出現(xiàn)了不同程度的差異，而初中生的生源地不同，學生受到家庭背景、生活環(huán)境的影響，學習能力、自控能力、思維和智力水平存在著較大的差異，不僅給大部分學生的學習帶來的一定的壓力，也給教師教學工作的完成帶來的一定的難度。而在傳統(tǒng)課堂中，教師會根據學生的綜合能力，擬定出一條能力平均線，以平均線為標準，進行數學知識的傳播以及試題的講解，期望通過這種方法，滿足不同程度、水平學生的學習需求。[3]但是，在實際教學中，能力突出的學生會感到課堂教學的乏味，而能力一般或是較低的學生，對于教師講解的內容，仍舊存在一知半解的現(xiàn)象。這種教學方法，看似照顧到每個階層的學生，實則是在“損害”不同階層學生的“利益”。

隨著現(xiàn)代化教學水平的提升，教師應當及時轉變教學觀念，改變和提升教學方式，重視學生個體的發(fā)育和發(fā)展，同時，還需要熟悉學生的個性和特點，采用因材施教的方式，從而實現(xiàn)“由點到面”提升學生整體水準的教學目的。而分層教學理論的提出，就是基礎學生個體發(fā)展的基礎上，將學生分成不同的學習層次，并且針對不同層次的學生進行符合其能力的教學，從根本上，提升學生的學習效率和學習效果，大大改善傳統(tǒng)課堂中，學生能力發(fā)展緩慢的情況，為學生學習知識樹立了良好的自信心。

三、初中數學教學中采用分層教學的意義

1.激發(fā)調動學生學習動力

初中教學，是小學知識和高中知識的一道分水嶺。小學生在升入初中后，通常都會感受到初中數學學習起來非常困難，其原因在于，初中數學中，不僅知識體系復雜、內容眾多，而且其中很多內容都具備了抽象性，初中生在學習初中數學的時候，需要深入學習和理解數學內容，才能夠提升自身素養(yǎng)水平。另外，初中數學不同于小學數學，它的整體內容構成，與實際生活的距離較大，很多知識只能應用于教學和課堂中，缺乏實際的價值和作用，大大降低了學生學習數學的積極性。而通過采用分層教學的方法，能夠在根本上改變學生學習狀態(tài)，增加學生學習知識的動力，讓學生學習到的知識，符合其能力和水平，充分調動學生探究知識和追求知識的熱情，有助于學生數學自信心的形成，推動高效課堂的構建和完善。

2.促進學生綜合素養(yǎng)提升

隨著教育改革和教學水平的提升，社會、學校和家庭越來越重視學生的綜合能力和水平，改變了傳統(tǒng)教學中，題海戰(zhàn)術提升學生能力的模式，更加關注學生個體素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。通過分層教學在初中課堂中的應用，可以針對學生的不同能力、水平，設計符合學生能力的教學內容，從而實現(xiàn)因材施教。[4]同時，教師在運用分層教學法的時候，需要結合教學目標和任務，滿足多方教育教學要求，從根本上保證了分層教學過程中，教學方向、教學質量的準確和高效，對于提升學生的學習能力、應用能力、觀察分析能力具有非常明顯的作用。

四、初中數學教學中分層教學打造高效課堂的策略

1.課堂分層教學

在傳統(tǒng)模式中，由于學生的差異性，很多教師為了追求教學效率，采用“一刀切”、“滿堂灌”的方式，以此來滿足學生對知識的需求，不利于學生能力提升。而分層教學的應用，徹底改變了這種局面，教師可以根據學生的能力分成“A、B、C”三個層次，每個層次對應的學生水平為“優(yōu)等生、中等生、學困生”等。然后針對不同層次的學生開展不同程度的教學。

例如，教師在教授人教版初中數學“二元一次方程”知識的時候，對于A層次的優(yōu)等生，教師可以通過引動、擴充知識的方式，鼓勵該層次的學生進行自主探究活動，從而展掌握更深層次的“二元一次方程”知識和內容;對于B層次的中等生，教師應當以解題方法和實踐應用為主，提升B層次的學生對“二元一次方程”的應用能力和學習效率;對于C層次的學困生，可以將教學重點放在對“二元一次方程”的基礎概念和內容的講解上，培養(yǎng)學生對數學知識的興趣，幫助學生建立數學信心，改善C層次學生的學習狀態(tài)。

2.課堂目標分層

隨著在初中數學課堂中，應用分層教學模式，課堂目標同樣可以進行分層制定，主要分為教學目標和學習目標，通過教學目標的明確提出，能夠在很大程度上保證教師教學內容，能夠按照預定方向發(fā)展，通過多元教學方法的應用，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以提升教師教學的質量和水平，改善課堂教學氛圍，促進友好師生關系的形成。而學生通過學習目標，不僅可以快速掌握課堂教學的重點和難點，還可以提升學生的學習效率。而學生學習目標的分層，可以讓不同層次的學生，根據本層次的目標，去學習知識和完成教學任務，從而實現(xiàn)學生個體的發(fā)展和提升。

例如，教師在教授，人教版初中數學八年級上冊“多邊形及其內角和”這部分知識的時候，A層次學生的學習目標，應當貼合教學目標，在常規(guī)學習的基礎上，增加A層次學生完成學習目標的難度和深度，從而更好的培養(yǎng)的學生的探究能力、聯(lián)系能力和應用能力;在設計B層次學生的學習目標時，需要從學生的自身實際出發(fā)，結合B層次學生數學基礎知識、能力和特點，制定出難度中下的學習目標，鞏固學生基礎，提升學生解題方法和效率，努力將B層次學生轉化成為A層次的學生;C層次學生的學習目標，相對較為簡單，只需掌握“多邊形及其內角和”課程中的概念和公式即可，如果學習目標過大、過多，則會大大降低學生的學習效率和積極性，不利于C層次學生的發(fā)展。

3.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)，對于學生而言，屬于“家常便飯”。而在分層教學中，會將課后作業(yè)分成不同的層次，不同數學程度、水平的學生，只需要完成本層次的作業(yè)即可。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在布置課后作業(yè)的時候，通常都會“一刀切”，缺乏對學生整體數學水平、是否能夠完成作業(yè)內容的考慮，對于優(yōu)等生而言，并沒有什么區(qū)別，但是，對于B、C層次的學生來說，既增加了學生的學習壓力，也占據了學生大量的學習時間，嚴重損害了學生的學習積極性和熱情，在一定程度上也打擊了學生的數學自信心。[5]所以，教師在布置作業(yè)的時候，需要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，采用作業(yè)分層、作業(yè)分人的形式。

例如，教師在教授完人教版初中九年級上冊數學《二次函數》這部分課程后，針對于A層次的學生，作業(yè)的重點在于對于現(xiàn)有知識的突破，以及“一題多解”，豐富學生思維、開發(fā)學生大腦;對于B層次學生，應當側重于“一題多變”、“技精于專”等方式，幫助該層次的學生更好掌握同一種解題思路、方法，從而提升學生的學習效果;對于C層次的學生，只需要掌握函數圖像、性質及特點即可。課后作業(yè)分層，不僅提高了學生完成作業(yè)的主動性，還降低了學生對數學的排斥心理，減少了高效課堂構建的困難和阻力。

五、結語

總之，利用分層教學方法打造高效課堂，在很大程度上能夠提升教學質量，調動學生的學習興趣和積極性。所以，作為教師應當積極完善分層教學法在課堂中的應用，為提升學生數學素養(yǎng)水平具有非常深遠的意義。

參考文獻：

[1]馬霓. 開展分層教學，打造高效課堂[J]. 語數外學習：數學教育， 2020， 000（001）：P.66-66.

[2]李愛章. 因材施教，分層定學——如何利用分層教學構建初中數學高效課堂[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：273.

[]3依麗米古麗·阿克木. 運用分層教學法打造初中數學高效課堂探究[J]. 讀寫算， 2018， 000（020）：187.

[4]馬衛(wèi)林. 基于核心素養(yǎng)下的初中數學教學中對學生計算能力的培養(yǎng)[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（004）：559.

[5]趙建剛. 分層施教打造初中數學高效課堂策略研究[J]. 中小學校長， 2019， 000（008）：43-44.