現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教改思路

朱建麗

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來(lái)越多，對(duì)于高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求量也越來(lái)越大，所以，想要取得理想的訓(xùn)練效果，就需要持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革。所以在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教改過(guò)程中，需要運(yùn)用全新的思路，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教改的深入推進(jìn)，取得越來(lái)越理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改中的問(wèn)題進(jìn)行了反思，然后對(duì)現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教改思路進(jìn)行了探討，旨在為相關(guān)教育研究提供有效參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù);大學(xué)英語(yǔ);教改思路

英語(yǔ)語(yǔ)言在國(guó)際中的地位越來(lái)越突出，只有擁有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，將來(lái)才能夠更好的立足于國(guó)際。所以，近些年我國(guó)的教育教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重視度不斷提升，也開(kāi)始注重對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用。而現(xiàn)代技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀的學(xué)習(xí)手段，并增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，能夠極大程度學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和實(shí)效性，并讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。因此，深入分析與研究現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改中的問(wèn)題

（一）表達(dá)能力較弱

以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是將時(shí)間與精力放到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很少為學(xué)生預(yù)留口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至是沒(méi)有一點(diǎn)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣啞巴式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)缺乏口語(yǔ)表達(dá)的欲望，自然口語(yǔ)表達(dá)能力很難得到提升。雖然此問(wèn)題各高校都有了一定的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)此提出了改革之策，但仍有一大部分學(xué)生并不具有口語(yǔ)表達(dá)的自信，所以口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有提升的機(jī)會(huì)，即使通過(guò)教師的鼓勵(lì)學(xué)生愿意嘗試口語(yǔ)表達(dá)，但整個(gè)表達(dá)過(guò)程也極其小心。如果這樣的問(wèn)題持續(xù)延續(xù)下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生徹底失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣再想提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，便會(huì)難上加難。

（二）師生間缺乏互動(dòng)

師生是課堂教學(xué)的兩大主體，兩者之間只有進(jìn)行充分的互動(dòng)，教師才能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。但從當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，往往存在師生間互動(dòng)較少的情況，雖然越來(lái)越多的高校在不斷的優(yōu)化此問(wèn)題，但其優(yōu)化效果一直不理想，教學(xué)中仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重讓學(xué)生記憶語(yǔ)法、單詞等知識(shí)，依然未將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及素養(yǎng)培養(yǎng)放于重要教學(xué)位置。此種大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，會(huì)被枯燥、乏味所縈繞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，并且會(huì)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以有效提升實(shí)際教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生都非常想要與教師互動(dòng)，想要得到教師的幫助。所以，師生互動(dòng)既有助于新型師生關(guān)系的構(gòu)建，又有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

（三）教學(xué)方式單一

阻礙當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要因素，就是教學(xué)方式單一，部分大學(xué)英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生順利通過(guò)四六級(jí)考試，認(rèn)為灌輸式的教學(xué)模式最為理想，所以進(jìn)行著按部就班的教學(xué)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生在單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，難以感知英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值及魅力所在，這樣學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)十分的狹窄，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)缺乏創(chuàng)意，當(dāng)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深層次而又全面學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)、個(gè)性化英語(yǔ)人才的教學(xué)目的。

（四）未尊重學(xué)生間的差異

新課改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們都開(kāi)始尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但此尊重并沒(méi)有深層次的體現(xiàn)，而是僅體現(xiàn)在口頭方面，教學(xué)中教師仍占據(jù)著課堂，學(xué)生并不是真正的學(xué)習(xí)主人，仍處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，并不是讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)及自主練習(xí)中，而是由教師預(yù)設(shè)好學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。這樣的整個(gè)教學(xué)之中，可能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生還可以接受，但高層次的學(xué)生很難接受，所以難以保持全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在面向全體學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就具有統(tǒng)一性特點(diǎn)，而不具有層次性特點(diǎn)。如果此種英語(yǔ)教學(xué)延續(xù)下去，會(huì)使得學(xué)生間的差距越來(lái)越大，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸放棄英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展十分不利。

二、現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教改思路

大學(xué)英語(yǔ)教改是當(dāng)前各高校及英語(yǔ)教育者都在深入研究的課題，必須要針對(duì)教改中遇到的難題一一分析，提出有效的教改思路。而將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，促使大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的有效發(fā)展。

（一）以現(xiàn)代技術(shù)為契機(jī)，進(jìn)行因材施教

所謂的因材施教，無(wú)疑是基于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。而在因材施教方面，借助現(xiàn)代技術(shù)來(lái)推進(jìn)，是最好的實(shí)施契機(jī)。具體而言，教師需要對(duì)所教學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)而又細(xì)致的了解，以此來(lái)確保所設(shè)置的層次性教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃得以有效實(shí)現(xiàn)。比如：教師可以利用微課現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生們制作豐富的微課視頻，基礎(chǔ)知識(shí)微課視頻、英語(yǔ)文化微課視頻（英美文化和中華傳統(tǒng)文化）、重難點(diǎn)微課視頻等，這樣學(xué)生在課下可以基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇針對(duì)性的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，能使各層次的學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)。另外，利用學(xué)生常用的微信、QQ 等建立群聊，既能夠?qū)θw學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)，又能夠進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，相信通過(guò)這樣的教學(xué)之后，每位學(xué)生都能夠不斷突破自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而逐漸掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)與技能，朝著自己預(yù)設(shè)的理想方向不斷發(fā)展，這必然能夠不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教改的效果。

（二）以現(xiàn)代技術(shù)為契機(jī)，采取多元化教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教改過(guò)程中，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用極為必要，而現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，則為多元化教學(xué)方法的合理運(yùn)用提供了有利契機(jī)，并能將現(xiàn)代技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的功效更加淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。而在運(yùn)用多元化教學(xué)方法之時(shí)，也不可隨意的運(yùn)用，而是要基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理選擇，如幻燈片、多媒體等，將學(xué)生原本十分難以理解的內(nèi)容，以較為直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，一方面能體現(xiàn)教學(xué)的多元化特點(diǎn)，另一方面還能夠更好的發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)成對(duì)其潛力深入挖掘的目的，這些對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升極為有利。比如：教學(xué)前先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)與之相關(guān)的影片等進(jìn)行搜集，這樣當(dāng)學(xué)完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師再給學(xué)生播放的過(guò)程中，就能為學(xué)生提供充分的聽(tīng)和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀看后發(fā)表獨(dú)特的看法，或者寫(xiě)下與主題內(nèi)容相關(guān)的觀后感，通過(guò)長(zhǎng)期以往的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及自信會(huì)得到大幅度提升。或者充分利用微信的輔助教學(xué)作用，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音的方式來(lái)交流話題或者遇到的學(xué)習(xí)難題，此過(guò)程中教師需給予充分的關(guān)注與引導(dǎo)，有效提升其實(shí)踐表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)效果。

（三）活用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

針對(duì)上文中課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)少的情況，必須要對(duì)之進(jìn)行合理優(yōu)化。首先，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行師生、生生間的互動(dòng)，增加師生間的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和良好的同學(xué)關(guān)系。其次，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，很難確保師生、生生間的互動(dòng)量，此時(shí)教師不妨利用現(xiàn)代技術(shù)將課堂互動(dòng)延伸外課外，在課后開(kāi)展一些活動(dòng)，給予學(xué)生們充分的交流機(jī)會(huì)，如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開(kāi)展英語(yǔ)沙龍、演講等活動(dòng)。還可以借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生合作完成英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，相信通過(guò)課后的不斷互動(dòng)之后，學(xué)生不僅能夠掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師必須要積極參與其中，對(duì)學(xué)生們的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，提高師生、

生生互動(dòng)的有效性。再者，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜集豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，將之上傳于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。相信通過(guò)這樣的師生互動(dòng)之后，教師可以全面掌控學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定全新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。

總結(jié)：

現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教改，想要取得理想的教改效果，就需要對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，這樣才能夠利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)、練習(xí)及實(shí)踐，提高大學(xué)英語(yǔ)教改的質(zhì)量，真正促使學(xué)生得以全面性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉坤，郭健. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)研究[J]. 神州（中旬刊），2016，（3）：60-61.[2]曾小龍，劉澤群. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式初探[J]. 信息記錄材料，2016，17（6）：123-124.

[3]伍洪根. 探究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)建構(gòu)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（29）：44.

[4]王飛. 跨文化視角下高職英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 商情，2019，（23）：224.

[5]孫慧，常丹丹. 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式研究[J]. 英語(yǔ)教師，2020，20（2）：29-31，68.

[6]潘鵬. 互聯(lián)網(wǎng)背景下多元互動(dòng)教學(xué)模式中大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變淺析[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018，（1）：69-70.