面子理論指導下大學英語課堂沉默現象的成因及對策研究

摘要： 隨著我國英語教育的普及，越來越多的中國學生大學英語課堂開始出現課堂沉默現象，近年來國內外學者和研究者從不同的角度進行此現象的研究。本文以Brown&Levinson的面子理論為基礎，探討大學英語課堂上學生沉默交際的原因及對策，以期對中國教師的外語教學和中國學生的二語習得發展有所啟發。

關鍵詞：課堂沉默;面子理論;大學英語

近年來 ，中國學生英語課堂沉默現象引起了國內外研究者的廣泛關注。學者通過問卷調查、訪談和觀察發現課堂上出現沉默并非偶然，認為此現象是多種因素綜合作用的結果，甚至有研究者指出，中國的面子文化對課堂沉默有很大的影響。本研究結合Brown & Levinson的面子理論，以大學英語課堂教學為出發點，深入課堂教學，結合學生的課堂表現，探討英語課堂沉默的原因及解決方法。

一、課堂沉默的概念

Saville Troike提出沉默是指交際主體所呈現的沉默的、不固定的語義的非言語交際行為。劉向謙把沉默的意義延伸到課堂教學中，指出課堂沉默是指教師和學生在課堂教學環境中所表現出來的沉默的、非固定的語義非言語交際行為。在中國，學生在課堂上保持沉默一直是一種普遍現象，有學者從教師層面出發，著重從教學方法、人格魅力、課堂提問和課堂討論等方面為教師打破課堂沉默提出解決辦法。從學生的角度分析，學生的學習習慣、學習動機、個性、焦慮和英語水平也對課堂沉默現象有很大影響。學生異常的課堂沉默不僅受到教師的影響，還受到中國傳統面子文化的影響。與此同時，國外也有更多的學者關注ELS課堂中學生沉默的研究。研究亞洲學生的學者發現，亞洲學生在西方學習時更不愿意回答問題，他們受到不同東方文化的影響，其中對學生的沉默有著直接而決定性影響的就是中國的面子文化。

二、大學英語課堂沉默的成因

本文正是以Brown&Levinson的面子理論為基礎，結合英語學科特點和學生的學習特點，對沉默現象進行研究，以期發現現實中存在的問題。首先，本研究采用課堂觀察法，從大學課堂入手，發現學生課堂沉默的各種表現。然后，主要通過訪談和問卷來了解缺乏自信、傳統文化成見、性別差異、害怕犯錯和學習習慣等。其中，威脅面子的原因占統計結果的60%以上。中國的面子文化使大多數學生不僅要維護自己的臉，還要盡量維護別人的臉。在課堂上，學生害怕犯錯，害怕老師批評，害怕同學嘲笑，使他們知道答案卻不愿意說出來，自信心差的學生更是會錯過很多機會，因為他們太注重面子，害怕犯錯。此外，如果學生在課堂上積極主動，可能會被冠以“炫耀”字樣。因此，一旦學生意識到自己的答案可能會讓自己或其他同學丟臉，或者可能會對老師的權威產生懷疑，質疑他人的意見，他們往往會以沉默的態度回應。也有老師過于注重答案的完美，對學生的回答總是有太多的補充或修正，包括語法和發音。這種對學生回答問題的“零容忍”態度，勢必會傷害學生的自尊，挫傷他們的學習熱情和回答問題的熱情。因此，研究發現，教師的期望過高和學生的自信心不足都會降低學生的參與度，影響學生的正面形象，這才造成課堂沉默現象，學生們寧愿保持沉默，也不愿冒險讓老師“糾正”。

三、大學英語課堂沉默的改善策略

基于以上研究結果，可以發現中國傳統的面子文化已經成為影響課堂沉默現象的重要因素之一。因此，本文將從禮貌策略、教師話語和行為、多向輔助教學三個方面探討解決課堂沉默的方法。

（一）禮貌策略的運用

通過國內外學者對面子的研究發現， Brown&Levinson針對面子理論提出的禮貌策略，在教學課堂上似乎更容易被接受。它既能照顧到教師的面子，也能減少對學生面子的威脅。

如在設置問題時，教師應盡量使用學生感興趣、與文章主題相關的問題，讓學生有發言的沖動。對于英語口語差的學生，教師可以先表達理解和同情，從而縮小與學生的距離，然后慢慢鼓勵他們從簡單的開始做起。老師也可以盡量避免用“你”來批評學生，改為用“我們”來指出學生經常犯的錯誤。當學生不知道如何回答問題時，老師可以給他一個提示，幫助他找到正確的答案，也可以用修辭問題的形式提問，誘導學生找到正確的答案。

（二）教師話語和行為的變化

美國語言學家Lakoff首先提出了模糊限制語，用來限制話語的內容及其真實性，同時也表明雙方對對話的內容缺乏足夠的主觀把握。大學生不愿意參加大學英語課堂活動的原因之一是害怕犯錯和丟臉，特別是對英語基礎薄弱的學生來說，由于老師或同學的批評和糾正，他們更傾向于保持消極的面子，擁有獨立的自由。模糊限制語的使用可以極大地保護學生的負面面子需求，減少對學生自尊的損害。當學生能夠減少焦慮時，他們會積極參與課堂交際活動。

“賞識和鼓勵永遠勝過批評和指責”，教師的積極評價和反饋，將極大地調動學生的學習積極性，有助于保持學生的正面形象，滿足學生獲得公眾認可和贊揚的愿望。同時，教師也可以通過合理使用肢體語言拉近師生距離。研究表明，大學英語課堂師生權利距離指數越低，越有利于課堂交際。

（三）多向輔助教學

考慮到中國傳統“面子”對大多數中國學生思維的影響，大學外語教學應與時俱進。我們可以開設一些跨文化交際課程，引入跨文化教學內容，培養學生的跨文化交際意識和開放發散思維能力，使學生養成敢于慢慢表達意見的習慣，從而克服中國傳統文化中消極沉默的弊端。同時，網絡多媒體環境具有雙向或多重的交流和互動功能，為學習者提供了多維信息和虛擬自然環境，是外語學習的理想環境。將網絡多媒體應用到課堂沉默的預防和激活策略中，可以創造良好的英語交際環境，避免面子威脅的產生。

總之，重視面子是中國特有的文化現象之一，在大學英語課堂沉默中考慮面子因素是解決許多問題的基礎。學生的消極沉默是一種消極的語言學習逃避行為，與現代英語教學倡導的“以學生為中心”的教學理念背道而馳。本文希望在關注學生面孔的基礎上，探討大學英語課堂學生沉默交際的原因及對策，以期對中國外語教學課堂發展有所幫助。

參考文獻：

[1] Goffman， E. 1967. Interaction Ritual： Essays in Face-to-face Behavior [M]. Chicago： Random House， Inc.

[2] Brown， P， Levinson， S. 1987. Politeness： Some Universals in Language Use [M]. London： Cambridge University Press.

[3]張一寧， 段翠霞. 新編語用學[M].吉林人民出版社， 2013.

[4]劉向前. 論課堂沉默 [D]. 曲阜師范大學碩士論文， 2005：09.

作者簡介：

林小萌（1996—），性別：女，民族：漢族，籍貫：山東省青島市，學歷：在讀研究生，學校：長春理工大學，研究方向：外國語言學及應用語言學。