小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

劉衛(wèi)東

摘 要：隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)形式，打破傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，為學(xué)生的思考、探索以及思維創(chuàng)新留出足夠的空間。學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)、彼此互補(bǔ)，既可以相互促進(jìn)探討疑慮，又可以挖掘新知，在小組合作的過(guò)程中很好的促進(jìn)了生生間的有效互動(dòng)，為學(xué)生認(rèn)知的拓展提供了動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組學(xué)習(xí);小組合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和普及，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，在思維意識(shí)創(chuàng)新上也突出了其效果的可塑性。小組合作學(xué)習(xí)更加促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、勇于探索等能力的提升，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而全面的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1小組分組不合理

比如分組人數(shù)、組員能力分配不合理。大部分教師在分組時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，把成績(jī)高低不同的學(xué)生放在同一小組，期望優(yōu)等生可以帶動(dòng)學(xué)困生來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。但教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異、個(gè)性差異，以至于表現(xiàn)機(jī)會(huì)都給了優(yōu)等生，學(xué)困生插不上手，于是慢慢失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不均衡，不利于學(xué)生自身能力的提高。

1.2小組合作內(nèi)容本身沒(méi)有研究意義

小組合作學(xué)習(xí)的精髓體現(xiàn)在合作二字，小組成員之間的討論交流是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。學(xué)生得先完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)與組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目的。過(guò)于形式，內(nèi)容本事沒(méi)有研究意義的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性和實(shí)質(zhì)性，難以有效達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，有些老師讓學(xué)生討論1為什么既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，這個(gè)命題本事就沒(méi)有討論的意義，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)上的規(guī)定，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有研究討論的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師須關(guān)注更深層次的問(wèn)題，注重小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是小組合作的結(jié)果。

1.3對(duì)小組合作的過(guò)程及成果沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果評(píng)價(jià)是確保進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式可持續(xù)性和完整性的重要環(huán)節(jié)。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而現(xiàn)階段，有些數(shù)學(xué)老師覺(jué)得課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)際的意義或者比較浪費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中取消了這一過(guò)程。教師難以保證小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師注重小組整體合作水平的評(píng)價(jià)，而對(duì)組內(nèi)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不足，降低了他們學(xué)習(xí)的成就感，影響了參與學(xué)習(xí)的心態(tài)，也不利于學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。二是小組內(nèi)學(xué)生之間的相評(píng)工作沒(méi)有得到有效開(kāi)展，互助學(xué)習(xí)的作用沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1科學(xué)合理分組，組內(nèi)明確分工

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想最大限度發(fā)揮合作互助的優(yōu)勢(shì)，在建組時(shí)可以用優(yōu)差搭配的原則，根據(jù)具體班級(jí)人數(shù)劃分小組，一般小組成員4-6人，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，可以把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)分配到各個(gè)小組，各小組成員談?wù)摯_定好組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，確保每一位學(xué)生都能夠有足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。若教師不給出具體目標(biāo)，小組成員不明確具體分工，那么平時(shí)表現(xiàn)積極、各項(xiàng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在小組中參與的就多，而那些基礎(chǔ)相對(duì)弱、不善于交流的學(xué)生在小組中參與的就少，就會(huì)慢慢跟不上腳步、提不起興趣。所以，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)分配一個(gè)具體的角色，分派一項(xiàng)具體的任務(wù)，這樣才能提高小組成員的參與度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而奠定合作探究的基礎(chǔ)。

2.2選定難易適中的合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，所以合作應(yīng)該有可合作性。教師在選定合作內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的平均水平，選擇難度適宜的內(nèi)容;同時(shí)，要選擇好小組合作的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地開(kāi)展討論，注重發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律或是在學(xué)生思維受限時(shí)，適時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“探索與發(fā)現(xiàn)：三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容時(shí)，先將學(xué)生分組，每個(gè)小組學(xué)生明確分工，明確具體小組目標(biāo)后開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量不同三邊形內(nèi)角和的度數(shù)，大膽猜測(cè)三邊形內(nèi)角和等于180度，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證，最后全班學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)歸納得出三角形內(nèi)角和是180度。通過(guò)這樣的合作，每位學(xué)生都有一種成就感，體會(huì)到合作的愉快，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣，達(dá)到了小組合作的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，選擇合作內(nèi)容難易程度要適中，太難或過(guò)易的內(nèi)容，都沒(méi)有合作的意義，體現(xiàn)不出團(tuán)隊(duì)的效果。例如：在講混合運(yùn)算時(shí)，已知一本筆記本5元，一個(gè)書(shū)包20元，問(wèn)3本筆記本和1個(gè)書(shū)包一共用去多少元？小組合作說(shuō)一說(shuō)綜合算式先算什么再算什么，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度，孩子們?cè)诜植剿闶街衅鋵?shí)比較清晰的理解了“先算5×3=15（元），再算15+20=35（元）”，因此不需要進(jìn)行合作。

2.3及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制的確立需要它的多元性和創(chuàng)新性，我們可以從多個(gè)角度、多視角、全方位的進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，既對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓各個(gè)小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或小組成員進(jìn)行自評(píng)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)機(jī)制要避免過(guò)程中的繁復(fù)性，簡(jiǎn)潔明了，師生亦都可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。如在評(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)時(shí)，可以從回答問(wèn)題是否正確、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)是否踴躍、傾聽(tīng)發(fā)言是否認(rèn)真、語(yǔ)言表述是否流暢、邏輯思維是否清晰等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最后計(jì)入小組成績(jī)，這樣有利于組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)等進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自我反思以及互評(píng)，為以后的學(xué)習(xí)確立目標(biāo)和方向。總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是新課程改革的必然要求，也是素質(zhì)教育下提升學(xué)生綜合能力的基本途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要貫徹和落實(shí)課程改革的基本理念，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求采取小組合作法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在自主合作探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成與運(yùn)用，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有生命與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳家錦.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].教育觀(guān)察，2018，7（24）：117-118.

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