應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐

張星

摘 要：從應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后從構(gòu)建方案、體系優(yōu)化、師資建設(shè)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)改革五個(gè)方面探討應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐，以期推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);專業(yè)建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G642;O29-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0259-02

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之父，而這一特征決定了數(shù)學(xué)專業(yè)的廣泛適用性。我國(guó)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的大規(guī)模發(fā)展有將近三十年的歷程，而在應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域更多是借鑒理論數(shù)學(xué)教育的模式，存在著不同程度的“適應(yīng)不良”。因此，對(duì)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐的研究，其實(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)高等教育整體質(zhì)量的提升有著決定性的作用。

一、應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀

在應(yīng)用型高等教育學(xué)校，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來(lái)的建設(shè)主要面臨兩個(gè)問(wèn)題，一是如何定位學(xué)習(xí)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，二是如何切實(shí)的幫助教師和學(xué)生解決教學(xué)中的實(shí)際困難。其實(shí)就是如何應(yīng)用的問(wèn)題。從課程建設(shè)上來(lái)看，應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教育仍然擺脫不了“精英意識(shí)”，走理論路線、精深路線是課堂教學(xué)的常態(tài)。背離了應(yīng)用型本科教學(xué)的初衷，培養(yǎng)出的人才仍然停留在理論層面，不能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，畢業(yè)生沒(méi)有好的“出路”，社會(huì)認(rèn)可度低，也進(jìn)一步制約了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

從學(xué)校的角度來(lái)看，應(yīng)用型本科教育是本著培養(yǎng)實(shí)踐人才的目的成立的，所以工科較多。

理科教學(xué)更多是沿用了舊的教材和教學(xué)模式，注重理論教育、照本宣科的現(xiàn)象比較多。無(wú)論是教授期還是實(shí)習(xí)期，人們更多把關(guān)注點(diǎn)放在數(shù)學(xué)上，而忽略了應(yīng)用二字的真諦。另外，該專業(yè)在理論和實(shí)踐的配比上存在著一些問(wèn)題，實(shí)踐僅僅出現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)，甚至只出現(xiàn)在畢業(yè)前的兩個(gè)月時(shí)間里。這個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)有找到合適的改善途徑，和教育理念、教育內(nèi)容、教育師資都有著一定的關(guān)系。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間，不知道學(xué)什么、不知道怎么學(xué)、不知道為何學(xué)的現(xiàn)象并非個(gè)例。有些學(xué)生甚至存在畏難情緒，學(xué)習(xí)的實(shí)效性嚴(yán)重降低。在一項(xiàng)研究中顯示，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率不足30%，大部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事和該專業(yè)毫無(wú)關(guān)系的工作，這一點(diǎn)也說(shuō)明了學(xué)科實(shí)踐建設(shè)不足已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)路徑

1.設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，發(fā)揮認(rèn)知實(shí)習(xí)期的作用

培養(yǎng)目標(biāo)是制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)，培養(yǎng)方案又是活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)。因此，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)之前，先要進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，確定建設(shè)的目標(biāo)、核心、主線，它們連接在一起，就是一個(gè)完整的教學(xué)體系。從教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，調(diào)整一個(gè)合適的比例，是應(yīng)用型性能發(fā)揮的關(guān)鍵。理論和實(shí)踐的總課比是7：3.第一年以學(xué)習(xí)理論為主，第二年和第三年的實(shí)踐課比總和會(huì)達(dá)到15%，而且在第二年和第三年之間會(huì)加設(shè)一個(gè)認(rèn)知實(shí)習(xí)期，時(shí)間大概是60-90天，在認(rèn)知實(shí)習(xí)期，學(xué)生會(huì)認(rèn)知專業(yè)、認(rèn)知自身、認(rèn)知社會(huì)，從而清晰的了解到自己的學(xué)習(xí)需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些能力，甚至對(duì)于未來(lái)就業(yè)的方向和目標(biāo)都有了一個(gè)初步的規(guī)劃。這就是應(yīng)用型本科和普通本科的區(qū)別：教學(xué)目標(biāo)不是寫在書上的白紙黑字，而是由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況，為自己“量身定做”。認(rèn)知實(shí)習(xí)期讓學(xué)生逐漸從“知識(shí)傳授”過(guò)渡到了“能力培養(yǎng)”，學(xué)科的界限也不再是涇渭分明的，它們整合為一體，為專業(yè)進(jìn)行服務(wù)。認(rèn)知實(shí)習(xí)期還將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式進(jìn)行了扭轉(zhuǎn)，逐步消除了學(xué)生照本宣科學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生完全沉浸在思考和探索中，形成更為恰適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以專業(yè)為核心，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)體系

學(xué)習(xí)不再圍繞學(xué)科開(kāi)展，而是圍繞著專業(yè)，所有的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，都是以整合化的形式出現(xiàn)的，這更符合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)講授的內(nèi)容，應(yīng)用型教學(xué)則更看重的是哪些能力應(yīng)該通過(guò)教學(xué)獲得。因此，在專業(yè)教學(xué)中，我們更倡導(dǎo)的是模塊化組合，它以培養(yǎng)不同且具體的能力為出發(fā)點(diǎn)，有些知識(shí)會(huì)不斷重復(fù)的出現(xiàn)，加深了學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生更加靈活辯證的看待所學(xué)內(nèi)容，避免了學(xué)科教育帶來(lái)的局限性。例如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論課會(huì)和職業(yè)生涯規(guī)劃課一同出現(xiàn)，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，自覺(jué)地把學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯結(jié)合在一起。還有，教學(xué)體系的構(gòu)建需要和相應(yīng)的制度一起推行下去。如本科生導(dǎo)師制度，該制度一改從思政專業(yè)碩士生中招收班級(jí)輔導(dǎo)員的狀況，而是由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的專長(zhǎng)與自己的方向相結(jié)合，自主的進(jìn)行選擇。這樣就從根本上避免了輔導(dǎo)員指導(dǎo)不了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題的發(fā)生。導(dǎo)師和學(xué)生的組合更多從專業(yè)的角度出發(fā)，所有的工作圍繞著專業(yè)開(kāi)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑愈加清晰。學(xué)生自主選擇的教師，也會(huì)比較信服，教師四年全程跟蹤學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)、疏導(dǎo)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，是一種從根本上引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、就業(yè)的制度，整個(gè)教學(xué)體系也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3.以能力提高為主線，改革教學(xué)預(yù)評(píng)價(jià)方式

雖然從比例上看，實(shí)踐課程只占到總課程的30%，但是這指的只是純實(shí)踐課，在一些理論課程中，也會(huì)相應(yīng)的增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓實(shí)踐能力的培養(yǎng)“化”在四年的所有課程學(xué)習(xí)中。應(yīng)用型本科四年的學(xué)習(xí)總課時(shí)大約是6500課時(shí)，其中的純理論課大致是2500課時(shí)，其余的4000個(gè)課時(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容所占的比例，化成不同的學(xué)分。例如直接參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)上相關(guān)的組織從事本專業(yè)的工作，每滿8小時(shí)，可以獲得12個(gè)學(xué)分;每滿6個(gè)小時(shí)，可以獲得10個(gè)學(xué)分;以此類推，最終累加出社會(huì)實(shí)踐的分?jǐn)?shù)。學(xué)生做助教是以助教的內(nèi)容來(lái)確定學(xué)分。如協(xié)助教師完成課前資料收集，可以獲得3個(gè)學(xué)分，批改考核試卷可以獲得2個(gè)學(xué)分，做課后輔導(dǎo)可以得到5個(gè)學(xué)分。若是輔助教師完成課題研究工作，則可以獲得12個(gè)學(xué)分。為了防止學(xué)生選擇比較簡(jiǎn)單的實(shí)踐內(nèi)容，或是只選擇自己感興趣的內(nèi)容參與實(shí)踐，還可以進(jìn)一步細(xì)化不同的實(shí)踐內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的學(xué)分。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)頻率大大增高，學(xué)生通過(guò)各種途徑、各種形式，理性的認(rèn)知了自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)劣勢(shì)，從而做到自主調(diào)整、自主優(yōu)化。

當(dāng)然，這些實(shí)踐內(nèi)容都必須在開(kāi)展了一定的理論課后，學(xué)生獲得了一個(gè)基礎(chǔ)的理論學(xué)分后才可以進(jìn)行。最終學(xué)生在期末得到的分?jǐn)?shù)實(shí)際上是由三部分組成的，第一部分是基礎(chǔ)理論分，第二部分是實(shí)踐分，第三部分是平時(shí)測(cè)驗(yàn)分。三部分以30%：40%：30%的比例劃分，讓學(xué)生始終把理論和能力、知識(shí)和素養(yǎng)并重推行，真正體現(xiàn)出靈活性和規(guī)范性相結(jié)合，應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力相結(jié)合的原則，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到“應(yīng)用本位”上。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的普及化，社會(huì)的整體素質(zhì)在不斷提高，從過(guò)去對(duì)某項(xiàng)專業(yè)人才的需求，轉(zhuǎn)變成為對(duì)復(fù)合型人才的需求。這些人才能夠把所學(xué)的專業(yè)更加多元、靈活的運(yùn)用到工作中。因此，數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)在這樣的背景下，會(huì)逐漸成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)科，在自身學(xué)科得到發(fā)展的同時(shí)，成為數(shù)學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)的建設(shè)實(shí)踐研究，完善了課程體系，改變了評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新了教育成果，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育質(zhì)量的提升，其意義是巨大而深遠(yuǎn)的。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）