基于信息技術的小學英語分層教學探究

馬利軍

摘要：出于對現有教學改革的考量，教師既要迎合時代發展要求，又要遵循教育改革下的新課程指標來做出模式調整。在當今環境下，教師應將課程教學模式手段及方法內容面向班級整體，關注學生的能力與素養的發展，落實以生為本理念。此外，教師還要關注到班級學生的個性化發展與成長路徑，基于因材施教理念采取量體裁衣式的教法，重視個體潛能的激發與能力發展狀況。這時便可推行分層教學來實現，以分層教法驅動教師將課程模式、方法及資源面向整體學生，極力縮小學生間的差距，樹立其自信心，對此本文將重點研究小學英語分層教學路徑與策略方法。

關鍵詞：小學英語;分層教學;信息技術

想要高效實現分層教學探索，并且突破原有局限為學生創設良性教學環境，教師可基于時代的不斷發展與變革，吸取新穎教學觀念，并應用新穎的教學手段來做出教學調整。這時可借助大數據背景下的信息技術來變革固有教學模式、手段方法及資源，同時拓寬學生的學習陣地。這樣的整體化改革有利于分層教學的全面實施，讓各等級學生都能得到針對性發展與培養，解決自身問題并努力吸收文化知識，以此促進班級整體水平的均衡化進展。

1 學生分層

信息技術能讓小學英語教材的內容、教師的教法手段以及學生的學習方式“活”起來，這種“活”的意思是對傳統僵硬教學形態的變革，讓各種教學關鍵因素趨于靈活。比如教師可對教學內容做以補充與優化，還可借助信息技術改革教學模式賦予課堂生機，同時也可轉變學生的學習探究方式與策略，提升其學習靈活性來確保成效。由此看來，信息技術的使用對小學英語整體教學質量的進步有著重要影響，而這從一定程度來說也便于分層教學法的全力實施。教師在分層教學中可通過資源完善、模式變革與優化指導來促使各等級學生展開分層化探究，確保個體學習效果與能力施展成果。

基于這種思路，在小學英語分層教學中，教師應按部就班地將各項關鍵教學因素進行分層化處理。首先便要針對教學對象——學生群體進行分層化設置，按照基本學情將其歸分為不同的能力等級范疇。這時可進行一次摸底考試，了解學生前一階段的整體學習效果，除此之外，教師也可結合自身對于學生的教學觀察，以及對于課后作業的評閱來掌握其基本學情，按照能力的高低將之分成ABC3個等級。這時教師還要告誡學生，這樣的等級劃分并不是為了區別化看待，而是為了激勵他們更好地努力與發展成長，因此這樣的等級范疇是可以按照學生的學習進步與成績提升隨時調控的。

2 授課分層

對教學對象進行分層之后，分層教學法的推進來到了第二項關鍵環節，是由教師在授課階段對學生進行的分層化指導。這時教師要全面兼顧學生學習目標、任務以及方法的完全化分層，以此讓其在課堂探索中能依照個人實際能力來處理學習材料，獲取相應的語言知識成果。就在此時教師便可無限發揮信息技術的智能化優勢來給予學生一定的幫助，在授課中驅動各等級學生更好地展開分層化教學探索。

以陜西旅游出版社6A教材《Care about the earth.》單元為例，教師在備課中吃透教材后可借助信息技術來制作資源優質、形式新穎與趣味性極強的教學短視頻用于授課講解中，讓各等級學生展開分層化探索。在其中先呈現課本中Pick flowers、Cut down trees、Make the air dirty、Driver a car與Waste water.等方面的環境問題，以及其所導致的社會影響;接著呈現一些教材中體現的人為或社會的治理方法，讓學生有所了解。這樣的優質資源呈現既彌補了課本的內容欠缺，又能轉變教學模式，讓學生借助對課件觀看與瀏覽來獲取對教學內容的理解。而在學生基本了解課件內容之后，教師需進行分層化指導，輸出分層化任務讓學生展開分層化處理。于C等級學困生而言，其學習目標是完全吃透教材內容所講，并且掌握重點語言知識。這時教師可讓其在課本中提煉與環境相關的疑難知識點，并作出自主解析，同時創編簡單例句來增進掌握。

于B等級中等生而言，對于教材的探索與C組相一致，但卻還要結合課件內容展開綜合性探究。教師為其輸出的任務是繪制有關地球環境問題的思維導圖，參照課件與教材內容來對環境問題的種類、現狀、影響與措施進行深度探索，借助思維導圖拓展思路來獲取高強度理解。于A等級優等生而言，任務難度遞進，讓其結合教材內容與課件來輸出簡短寫作文章，通過語言構建表達來將所理解的課時內容進行內化輸出，此外還需融入個人對環境問題的觀點理解，升華情感來獲取更為深層次的探究效果。

3 鞏固分層

除了在授課過程中借助信息技術手段協助各等級學生展開分層化學習探索之外，教師也可借助信息智能手段來延伸課堂陣地，創建第二課堂來確保學生的課后鞏固與復習效果。在這過程中能方便各等級學生進行分層化的復習與鞏固，按照個人實際需要來汲取語言知識，或者是對教學內容的深度回顧。

比如教師可根據課程教學的不同側重點制作多個微視頻課件，包括有關語言知識講解、語法知識講解、教學內容梳理以及文化背景因素普及的幾分鐘時長的視頻內容。這不同類型的微視頻為各等級學生的課后鞏固提供了較大便利，教師課將這些短視頻分享于在線平臺上，學生登錄平臺后可按照個人需要來側重選擇，同時也可自主調控播放的頻率與進度來進行加固的知識吸收，這將利于各等級學生對當堂課或某一時期的學習內容進行分層化鞏固與復習探索。

4 總結

總之，基于信息技術的小學英語分層教學中，教師應借助信息化智能手段優化課程資源、調整教學模式并完善教學指導手段，經此對課程整體教學結構進行分層化處理，引導學生在課堂學習與課后鞏固中展開分層化探索，滿足其個人成長發展需要。

參考文獻：

[1] 錢怡婷.基于因材施教理念的小學英語分層教學研究[J].名師在線，2019.

[2] 吳標兵.信息技術在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣秦祁鄉芨芨溝小學）