基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

迪麗拜爾·阿卜杜米吉提

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是教學(xué)中非常重要的組成部分，兩者看似獨(dú)立卻相互促進(jìn)，相互依存。然而在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中忽視了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作都出現(xiàn)了事倍功半的效果，阻礙了小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。因此在新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中需要語文老師注重讀寫結(jié)合，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相滲透，從而構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;高效課堂

所謂讀寫結(jié)合是指將閱讀和寫作的價(jià)值統(tǒng)一起來，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，相互促進(jìn)，通過以讀促寫、以寫帶讀的形式，使小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到顯著的提升。

1 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 讀寫分離

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀寫分離是目前教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。受應(yīng)試教育思想影響，許多語文老師只注重學(xué)生成績的高低，將閱讀和寫作看做教學(xué)中的兩個(gè)不同模塊，對(duì)兩者間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，將閱讀和寫作分開教學(xué)的同時(shí)分開來進(jìn)行練習(xí)，這就導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力和寫作能力都不盡如人意。而有的老師雖然認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的必要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也是形式大于內(nèi)容，使讀寫結(jié)合教學(xué)流與表面，比如學(xué)習(xí)寫景的記敘文就單純讓學(xué)生進(jìn)行寫景練習(xí)，無法真正達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

1.2 只讀不寫

在小學(xué)語文教學(xué)中由于語文老師對(duì)閱讀與寫作之間的聯(lián)系重視程度不夠，導(dǎo)致部分老師認(rèn)為在閱讀教學(xué)時(shí)貫穿寫作教學(xué)是一種比較費(fèi)時(shí)的事情，會(huì)影響閱讀教學(xué)知識(shí)，因而在開展閱讀教學(xué)時(shí)比較排斥講解寫作技巧等內(nèi)容，使閱讀教學(xué)只停留在基礎(chǔ)的理解能力和總結(jié)能力的培養(yǎng)上，忽略了閱讀促進(jìn)寫作的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文章理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻，閱讀效果不理想的同時(shí)寫作效果也不佳。

2 讀寫結(jié)合下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

2.1 注重以讀促寫

在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)不能只停留到表面，而是需要語文老師深入挖掘教材內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，使讀寫結(jié)合深入到具體課堂教學(xué)中，從而發(fā)揮出讀寫結(jié)合的魅力。語文老師可以在教學(xué)過程中以課文內(nèi)容為著眼點(diǎn)，借助文章的段落、詞句來滲透寫作教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行寫作素材積累，完成寫作技巧和方法的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫作細(xì)節(jié)擁有更加深刻的理解，同時(shí)也能夠在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而使學(xué)生順其自然的消除了對(duì)寫作的抵觸心理，實(shí)現(xiàn)了從不想寫到想要寫的轉(zhuǎn)變，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

比如六年級(jí)學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，語文老師以文章中除夕的場面進(jìn)行讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)除夕年夜飯的一些場景通過語言文字來進(jìn)行描述，結(jié)合課文內(nèi)容開展課堂練筆，既能夠激發(fā)起學(xué)生的情感意識(shí)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而使學(xué)生從無物可寫到想要表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作積極性。

2.2 注重以寫帶讀

在小學(xué)語文教材中收錄了很多經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品描寫細(xì)膩、立意深刻，而小學(xué)階段的學(xué)生處于思維能力和認(rèn)知水平的發(fā)展階段，對(duì)于有些閱讀內(nèi)容很難擁有深刻的理解，對(duì)閱讀始終停留在表面的文字理解上，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此語文老師在教學(xué)過程中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)較難理解的文章內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、寫作技巧等方面的細(xì)致剖析，進(jìn)而感受到課文中文字描寫背后的深刻含義，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容擁有了更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了以寫帶讀的教學(xué)效果。

比如六年級(jí)學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，作者用記敘的方法講述了紅軍長征中炊事班長不惜犧牲自己盡心盡力照顧三個(gè)生病小戰(zhàn)士過草地的感人故事。為了使學(xué)生與文章作者達(dá)到情感的共鳴，深刻體會(huì)到作者對(duì)老班長崇高品質(zhì)的敬佩之情，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中人物的語言動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫上來理解文字背后的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了寫作技巧與閱讀能力的互相促進(jìn)和提高，使閱讀教學(xué)更高效。

2.3 注重讀寫習(xí)慣培養(yǎng)

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中語文老師要注重小學(xué)生讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在日常的閱讀和寫作練筆過程中有意識(shí)的進(jìn)行融合，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，從而真正發(fā)揮出讀寫結(jié)合的最佳效果。語文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過程中的優(yōu)美詞句、精彩段落進(jìn)行摘抄、背誦，對(duì)閱讀過程中的優(yōu)美詞句進(jìn)行造句、縮句、擴(kuò)句練習(xí)，從而提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對(duì)課文中的修辭手法，比如比喻、排比、對(duì)比等句式進(jìn)行模仿造句，從而使閱讀和寫作結(jié)合起來，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提高，構(gòu)建出高效的語文課堂。

3 總結(jié)

在讀寫結(jié)合模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)滲透寫作技巧和素材積累，提高閱讀水平的同時(shí)提高了寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀寫習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

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（作者單位：新疆伊寧市塔鄉(xiāng)果園村小學(xué)）