基于讀寫結合的小學語文作文教學探究

李雪峰

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學中的主要組成部分，兩者相互依存，相互促進，密不可分。小學語文教學不僅要使學生理解理論知識，同時也要具備將語文知識用于文字表達的能力，因此作文是檢驗小學生語文學習能力、文字表達能力的重要途徑。如何將閱讀和寫作進行有機結合，提高小學語文的作文教學效率，提高學生的作文水平呢？本文從讀寫結合模式下的小學語文作文教學策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;作文教學;讀寫結合

所謂讀寫結合是指在小學語文教學中將閱讀和寫作結合起來的一種教學方式，通過以讀促寫，以寫帶讀的方式使學生既完成了寫作素材的積累，學習了寫作的技巧和方法，同時也在寫作練筆的過程中使學生對文章有了更加深刻的理解，實現了學生閱讀水平和寫作能力的同步提高。

1 小學語文教學中關于讀寫結合的教學誤區

在小學語文讀寫結合教學中部分老師將閱讀和寫作看作兩部分不同的教學任務，采取了分開教學的方式進行，在閱讀教學時主要注重學生理解能力的培養，以學生理解文章內容為主，忽略了文章的寫作方法和技巧的學習，而在作文教學時則以寫作練習、作文點評為主，缺少了對閱讀內容的延伸和呼應，導致作文教學如空中樓閣，阻礙了學生寫作水平的提升。還有一部分老師將讀寫結合當成一種機械練習的過程，主要側重于閱讀后進行讀后感的練筆，導致讀寫結合流與表面，起不到以讀促寫，以寫帶讀的教學效果。

2 小學語文讀寫結合作文教學策略

2.1 在閱讀過程中培養學生的寫作興趣

俗話說興趣是最好的老師，在小學語文作文教學中，語文老師首先要調動起小學生的寫作興趣，使學生擁有渴望進行溝通交流的欲望，這樣才能真正使學生在老師的引導下積極的展開寫作練習，實現從“不想寫”到“我想寫”的轉變。語文老師將傳統枯燥單一的作文教學變成閱讀與寫作想結合的讀寫教學，以學生的興趣和愛好作為出發點進行小學語文作文教學設計。語文老師可以結合文章內容為學生創設學生感興趣的故事或者生活情境，使學生在情境中充分發揮出主觀能動性，積極的去思考和聯想，進而喚醒學生的情感，使學生渴望進行情感的宣泄，進而順其自然的通過語言文字來進行表達和傾訴。

比如六年級學習《北京的春節》這課后，語文老師可以為學生創設生活情境：春節前后家里都有哪些變化呀？打掃衛生，貼春聯，看春晚，走親戚…有沒有哪些事情讓你印象很深刻呀？比如過年時候你最愛吃的一道菜，有沒有和小伙伴一起玩了什么有趣的游戲？在老師創設生活情境中學生被激發起渴望通過語言文字表達的興趣，這時學生情感更充沛、更真摯，更加積極的進行寫作練習，為提高學生的寫作水平奠定了基礎。

2.2 結合課文內容進行寫作練筆

（1）仿寫。比如五年級學習《松鼠》這篇課文后，老師鼓勵學生結合自己的生活實際進行仿寫練習。老師引導學生結合自己生活中觀察的動物細節進行仿寫，多角度的對自己喜愛的動物進行描寫，可以從動物的習性、外貌為切入點進行描寫，也可以講述自己與動物之間的一些印象深刻的小事。在老師的引導下，學生在自己的生活實際中找到想要寫作的內容，躍躍欲試的展開了仿寫練習，使學生真正做到了有感而發，想寫而寫。

（2）續寫。在小學語文作文教學中，續寫練習既能夠使學生對課文內容擁有更加深刻的認識，同時也能夠充分激發起學生的想象力，使學生在課文的延伸和拓展中完成寫作練習。比如五年級學習《自相矛盾》這篇課文后，語文老師鼓勵學生大膽的發揮想象力，想一想賣矛和盾的人想到了一個什么辦法，能將矛和盾都賣出去。學生紛紛發揮自身的想象力，積極的思考有什么好辦法，輕松地完成了續寫的練習。

（3）改寫。在小學語文教材中有很多主旨凝練，內涵豐富的文章，學生不僅能夠在課文學習過程中了解文章內涵提高學生的理解能力，同時也可以針對課文內容進行改寫練習，鞏固和練習文章中的寫作方法和技巧，使學生得到寫作能力的提高。比如語文老師讓學生對課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行改寫。

（4）擴寫。在小學語文教材中收錄了很多文字精煉，寓意深刻的文學作品，語文老師在進行課文講解后引導學生將簡短的寓言或者故事進行擴寫，在擴寫中完成小學生語言文字的組織能力、表達能力的練習。比如六年級學習《兩小兒辯日》這篇課文后，語文老師鼓勵學生運用自己的語言來對這篇文言文進行擴寫，在擴寫中既能夠加深學生對這篇課文的理解，同時也能夠鍛煉學生的語言文字的表的能力。

在小學語文采用讀寫結合方法進行作文教學，不僅更有助于調動起學生的寫作興趣，在課文學習過程中激發起學生的情感意識，使學生感情更真摯，同時在課文學習過程中對行文結構、寫作方法、修辭手法等方面進行學習和練筆，使學生從原來的“不想寫，不會寫”逐漸轉變為“我想寫，我能寫”，學生的作文水平得到了顯著的提升。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣實驗小學）