基于核心素養視角下高中英語口語開展策略探究

黃春玲

摘要：“啞巴教學”是當今英語固有教學現狀，從教師教育方式層面來講，由于受應試教育影響，教師過度追求學生英語書面成績的提高，而會過分強調語言知識的講解，以及對學生解題技巧與能力的深化。而從學生學習行為層面來講，由于學生從小缺乏相對的語言環境，因而造就了其很難開口說英語，長而久知學生會在英語表述方面產生自卑心理，從而導致語言能力的發展不夠均衡。針對這固有弊病與現狀，高中英語教師應積極做好改進的準備，拋出陳舊觀念來重視起口語教學，為學生打造良好的語言環境來提升其口語交際意識與實際能力水平。

關鍵詞：高中英語;口語教學;核心素養

由于以往教學中教師忽視對學生口語能力的培養，導致如今想要進行培養時卻沒有良好的方法與目標方向，這時教師可遵循新課程理念下的核心素養教學目標，通過核心素養對學生自學能力、語言能力、思維品質以及文化意識提出的多方要求來尋求優化路徑。而這多項素養指標分別指向了學生在口語交際活動中的口語交際意識、交際思維、技能以及素養品質的系統化培養與鍛煉，因此，高中英語教師可立足核心素養視角開展口語教學探索，從更為全面的角度入手確保學生口語實力的較大提高。

1 靈活使用課時教學文本，積極暢通學生口語表述思維

即便是對學生進行口語教學，教師所要立足的教學材料仍然是課本教材，因為在課本教材上的內容呈現符合高中生的實際能力，立足教材對學生進行口語能力的培養，既能保全學生對教材語言知識的吸收，又不會為其帶來更為繁重的口語表述壓力，緩解其心情，并提升其口語表達的興趣與熱情。以此基于核心素養視角下的高中英語口語教學開展中，教師首先要靈活使用課本教學文本，并根據核心素養教學目標的知識，預先對學生的思維進行啟迪與活躍。將此落實于口語教學環節中，則呈現為對學生口語表述思維的暢通，讓學生對所要闡述的話題以及所要敘述的想法預先的構思，這樣在口語表述時能促使語言更具邏輯性與嚴謹性，保全較為良好的口語表述效果。

以人教高二必修三教材《Healthy eating》為例，教師可引導學生圍繞本單元的重要話題進行基礎的口語表達，目的是為了落實核心素養目標來暢通學生的口語表述思維，提升其口語表達的質量與水準。本單元的整體內容都圍繞“The types of healthy food and unhealthy food”、“Healthy and unhealthy diet”、“The benefits of healthy food to human body， and the disadvantages of unhealthy food to human body”與“How to eat healthy food to keep healthy？”等方面進行了多角度闡述，教師為了促使學生在口語表述中，能從這多角度出發對飲食話題進行全方位闡述，可要求其通過思維導圖的繪制方式來對本課時所呈現的這多項要素進行重點探索，汲取相關信息來獲取充分認知。以此在進行口語表述時能拓展思維，從這多個角度出發對健康飲食話題進行全面化探討，這樣能讓學生通過清晰的表達思路來確保表述語言的嚴謹性以及邏輯性關系。

2 提煉課時文本多元知識，深入鍛煉學生口語交際技能

除了迎合核心素養目標來在高中英語口語教學中積極暢通學生口語表述思維之外，教師還要加強對學生口語交際技能的高效鍛煉，這時便要引導學生自主化提煉課時文本中存在的多元知識要素，也就是了解作者在專業文本構建中所呈現的專業化語言構建方式，熟知其中的語言習得規律，借此深化自身的語用意識，促使學生能在后期的語言表述中也充分應用這些語言知識因素來構建語句，確保自身口語表述的專業化程度。

就以必修三《Festivals around the world》為例，教師可讓學生圍繞本單元的節日話題進行口語練習與基本的交際表達訓練，這時為了避免學生在口語交際時出現過多的語病狀況，保全其口語表達的專業化程度，教師可引導其通過深度解析課時文本的語言知識來獲取專業作者的優化語言構建方式。比如提煉Hunters、Starve、Origins、Religious、Ancestors、In memory of、Benefits、Dress up與Play a trick on等等描述具體節日的詞匯及短語知識，同時由教師進行專業講解來為學生剖析本課時的重要語法內容。此外，學生也可深度分析教學文本來解析作者如何對一項節日或某一類別的節日進行專業化闡述的，這樣學生可汲取本課的重要詞匯短語以及語法知識來仿照作者的文本構建方式進行口語化闡述，借此鍛煉自身的口語交際技能。

3 普及課時文本深遠背景，口語鍛煉中造就學生文化品質

上述表述中，教師引導學生提煉課時文本多項知識來鍛煉其口語交際技能，這一過程涉及到了對學生自學能力以及語言構建表達能力的有效鍛煉，非常契合新課程指標下核心素養的教學理念及思路。而除此之外，在核心素養指標中也包含著對學生文化意識的培養以及品質的塑造，針對這一點落實于口語教學中，教師需要幫助學生解析課時文本所蘊含的深遠文化及社會背景，并通過補充資源的方式來拓寬其認知，讓學生能在口語交際表述中有所參照，汲取課本中已經存在的或教師額外普及的資源作為口語素材，提升自身的口語表達效果，并彰顯自身對于文化內容的理解。

還是以《Festivals around the world》為例，教師便可通過多媒體課件的制作向學生呈現音頻、圖像與文字及影像資料相結合的立體化教學信息，在其中全面展現課時文本中呈現的一些中西方節日，并讓學生對這些節日的多元信息進行多角度鑒賞，通過媒介資源閱覽來引發內心共感，提升自身的文化素養意識。這樣學生便能在后期口語交際表達中應用這些文化素材資源來充實表述內容，提升專業化口語表達效果。

4 總結

總之，基于核心素養的高中英語口語教學開展策略探索中，教師要學會從核心素養的四項關鍵指標出發來研究具體的教學引導方式，并通過教學資源的補充來擴充學生的口語素材與知識儲備，全面提升其口語實力水平。

參考文獻：

[1] 張海燕.核心素養理念下英語口語教學案例分析[J].海外英語，2019.

[2] 韓雪婷.高中生英語口語水平現狀調查研究[D].牡丹江師范學院，2019.

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學）