基于生本課堂的高中歷史分層教學探究

董秋杰

摘要：基于新課標下，為了更好地開展高中歷史教學，教師應做到從學生的角度出發，構建一個歷史生本課堂，利用分層教學的方式，更好的讓學生掌握一定的歷史知識。

關鍵詞：生本課堂;高中歷史;分層教學

歷史這門學科是一門人文性很強的綜合學科。教師在開展課堂教學時，應站在學生的角度上，更好的開展高中歷史分層教學，真正做到滿足學生的學習需要，為學生構建一個生本課堂。

1 了解學生的學習基礎，提高學生的學習效率

在高中歷史的課堂教學上，為了更好地保證學生的課堂學習效果，教師在進行課堂教學時，應根據學生之間的不同，將全部學生進行分類，更好的根據學生之間個性的不同，制定相應的教學計劃。比如有的學生學習成績很好，學習能力很強，教師在進行課堂教學時，可以為這部分學生設計一些較為難度的教學目標。有的學生學習水平一般，學習能力較弱，教師在進行課堂教學時，應為學生加強理論知識的學習，更好地夯實學生的理論基礎。有的學生學習能力很差，教師在進行課堂教學時，應重點注意這部分學生，給予學生更多的關心，更好地夯實學生的學習基礎。只有在充分了解了學生的學習基礎后，才能更好的制定教學計劃，更好的開展有針對性的教學，提升學生的學習效率。

2 把握問題難度，對于教學目標進行劃分

對于學生來說，其進入高中后，不同的學生有了不一樣的學習基礎。教師在開展課堂教學時，應根據教學內容對于教學目標進行區別劃分，確保每一個學生都能在課堂上逐步提高自己的學習基礎。對于學困生來說，過于困難的學習目標不利于其學習。教師在進行課堂教學時，應考慮到學生的不同需要，根據學生之間的不同基礎制定相應的教學目標，更好的滿足學生的學習需要。通過在高中歷史課堂教學中施行分層教學，更好的讓每一個學生都進行成長，提高其歷史基礎。

例如在學習《夏商周的政治制度》這一課堂教學時，為了更好的保證學生的學習成果。教師在進行課堂教學時，可以根據本節課的教學內容，區分出教學知識和難點知識，為了更好地開展針對性的教學，教師在進行課堂教學時，可以在對于本一章節的教學內容進行全面的分析后，制定出以下兩個教學目標，A類目標是讓學生掌握西周的分封制和宗法制，B類目標是讓學生認識中國早期政治制度的特點。教師在進行課堂教學時，對于學習能力較好的學生，教師可以要求他們掌握B類目標，對于學習能力較弱的學生，教師可以要求他們掌握A類目標。

3 正視學生的學習興趣，組織開展實踐活動

歷史這門學科具有一定的人文性質，為了更好的培養學生對于歷史這門學科的學習興趣。教師在進行課堂教學時，應正視學生的課堂學習興趣，通過開展多種實踐活動，更好地吸引學生的興趣。通過將枯燥的理論知識以各種豐富多彩的活動形式展現給學生，更好的降低歷史理論知識學習的枯燥性，增強學生的記憶力。例如在實際的教學活動中，教師在開展課堂教學時，可以讓學生根據課文編排一定的表演劇，讓學生更好的激發自己的課堂學習興趣，了解到歷史學習的趣味性，增強學生對于歷史這門學科的記憶性。

例如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課堂的課堂教學時，為了更好的讓學生學習本課，教師在進行課堂教學時，可以讓學生扮演不同的思想大家，更好地組織開展課本劇，更好的認識“百家爭鳴”，掌握“百家爭鳴”出現的歷史背景、表現及歷史地位。

4 注重開展分層教學評價，更好的鼓勵學生

在高中歷史的教學課堂上，學習評價也是其中的重壓組成部分。教師在進行課堂教學時，應注意開展分層教學評價，更好的根據學生之間的不同，開展更為有效的課堂教學評價。傳統的評價方式中，教師普遍只采取分數作為教學指標評價學生，這對于學生來說，有著一定的片面性，不利于學生的綜合發展。基于生本課堂的大背景下，教師應重視建設一個多元化的評價體系，更好的對于學生進行評價，在制定教學評價時，拋棄傳統的以分數論的方式，更好的融入多種要素，比如學生的學習進步情況、學生的課堂教學表現，通過融合多種評價指標，更好的對于學生做出一個全面和綜合性的評價。在評價中，教師應認識到學生是學習的主體，通過更好的尊重學生的主體地位，讓學生也參與到評價中來，通過學生自己評價或是互相評價的方式，更好的對于學生進行評價，真正做到構建一個多元化的評價體系。

5 結語

綜上所述，基于新課標下，為了更好地為學生建設一個生本課堂，教師在進行課堂教學時，可以通過分層教學的方式，更好的開展高中歷史教學，滿足學生的個性化需要，切實提高學生的歷史學習素養。

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（作者單位：江蘇省南京市六合實驗高級中學）