基于生本課堂的高中歷史分層教學(xué)探究

董秋杰

摘要：基于新課標(biāo)下，為了更好地開展高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)做到從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)歷史生本課堂，利用分層教學(xué)的方式，更好的讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生本課堂;高中歷史;分層教學(xué)

歷史這門學(xué)科是一門人文性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度上，更好的開展高中歷史分層教學(xué)，真正做到滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生本課堂。

1 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高中歷史的課堂教學(xué)上，為了更好地保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的不同，將全部學(xué)生進(jìn)行分類，更好的根據(jù)學(xué)生之間個(gè)性的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為難度的教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，學(xué)習(xí)能力較弱，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很差，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意這部分學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)心，更好地夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有在充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，才能更好的制定教學(xué)計(jì)劃，更好的開展有針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 把握問題難度，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分

對(duì)于學(xué)生來說，其進(jìn)入高中后，不同的學(xué)生有了不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別劃分，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上逐步提高自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)困生來說，過于困難的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于其學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的不同需要，根據(jù)學(xué)生之間的不同基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過在高中歷史課堂教學(xué)中施行分層教學(xué)，更好的讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行成長，提高其歷史基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《夏商周的政治制度》這一課堂教學(xué)時(shí)，為了更好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分出教學(xué)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，為了更好地開展針對(duì)性的教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以在對(duì)于本一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析后，制定出以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，A類目標(biāo)是讓學(xué)生掌握西周的分封制和宗法制，B類目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以要求他們掌握B類目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們掌握A類目標(biāo)。

3 正視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織開展實(shí)踐活動(dòng)

歷史這門學(xué)科具有一定的人文性質(zhì)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)正視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，通過開展多種實(shí)踐活動(dòng)，更好地吸引學(xué)生的興趣。通過將枯燥的理論知識(shí)以各種豐富多彩的活動(dòng)形式展現(xiàn)給學(xué)生，更好的降低歷史理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。例如在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文編排一定的表演劇，讓學(xué)生更好的激發(fā)自己的課堂學(xué)習(xí)興趣，了解到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科的記憶性。

例如在學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課堂的課堂教學(xué)時(shí)，為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的思想大家，更好地組織開展課本劇，更好的認(rèn)識(shí)“百家爭鳴”，掌握“百家爭鳴”出現(xiàn)的歷史背景、表現(xiàn)及歷史地位。

4 注重開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，更好的鼓勵(lì)學(xué)生

在高中歷史的教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是其中的重壓組成部分。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，更好的根據(jù)學(xué)生之間的不同，開展更為有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，教師普遍只采取分?jǐn)?shù)作為教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生來說，有著一定的片面性，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展?；谏菊n堂的大背景下，教師應(yīng)重視建設(shè)一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，更好的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，拋棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論的方式，更好的融入多種要素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)，通過融合多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，更好的對(duì)于學(xué)生做出一個(gè)全面和綜合性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過更好的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來，通過學(xué)生自己評(píng)價(jià)或是互相評(píng)價(jià)的方式，更好的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)下，為了更好地為學(xué)生建設(shè)一個(gè)生本課堂，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過分層教學(xué)的方式，更好的開展高中歷史教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省南京市六合實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）