淺談“六書”在識字教學中的價值

摘?要：六書是關于漢字的構造特點規律的理論，蘊含著中國傳統文化的精髓，對識字教學意義頗大。文章圍繞六書理論在識字教學中能夠激發學生識字興趣、促進學生對漢字音形義的識記、傳承中國傳統文化三個方面的作用進行研究，結合教學案例闡釋了小學語文識字寫字教學過程中的有效方法。

關鍵詞：六書;小學語文;識字教學;作用

漢字作為語文教育的重要組成部分，對溝通交流和繼承民族文化有著極其重要的作用。因此，識字教學在是小學語文的基本任務之一。近年來識字教學已經取得了非常大的進展，但是也存在著許多問題和不足。為了解決識字教學過程中的問題，我們提倡教師可以在識字教學中適當運用傳統的六書理論，以提高學生的識字效率。

一、 “六書”的基本理論

“六書”是前人根據對漢字結構的分析歸納出來的六種條目。最早在《周禮·地官·保氏》里面出現過“六書”二字，但是并未作出描述。后西漢劉歆的《七略》中方有對“六書”的詳細的描述，后來班固在《漢書·藝文志》這樣寫道：“古者八歲入小學，故周官保氏掌養國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也。”還有鄭眾的《周禮·保氏》：“六書，象形、會意、轉注、處事、假借、諧聲也。”更加詳細全面地還屬《說文解字》，許慎在其中寫道：“一曰指事，二曰象形，三曰形聲，四曰會意，五曰轉注，六曰假借。”

（一）象形和指事

象形源于圖畫文字，象征性強。象形，與實物的形狀相像，依據實物之形畫出來，“日”“月”就是這樣的象形字。

指事字，即看見就可以認識，再觀察就可以明白其中的意思，如“上”、“下”這樣的字。

（二）會意和形聲

會意在《說文解字》里的解釋是這樣的：“會意者，比類合宜，以見指撝，武信是也。”兩個或兩個以上的象形字組成的字形具有新的意義，即為會意字。會意字主要分為四種：同體會意、異體會意、組合解釋會意以及反文倒文會意。

同體會意字指的是一個漢字由兩個及其以上相同的象形字排列構成。如“林”字意思代表樹木繁多的意思;異體會意字是由兩個或兩個以上不同的象形字組成;組合解釋會意字是由兩個或兩個以上的非象形字組合會意的漢字構成;反文倒文會意字指的是將一個字倒寫或者反寫形成一個新字，表達一個新的意思。例如把“從”字反過來就是“比”字，意思也與原來不同。從古字字形可以明顯地看出這一變化。

《說文解字》里邊關于形聲是這樣描述的：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”簡單來說，形聲字是依據要表達的實際意思來進行造字的，它也是在漢字中數量占的最多的。更有《說文解字注》中有詳細說明：“‘以事為名，為半義也;‘取譬相成，謂半聲也。‘江‘河二字以‘水為名，譬其聲為‘工‘可，因取‘工‘可之聲而成其名。其別于指事、象形獨體，形聲合體。”這里就解釋了形聲字和象形、指事字的差別。

（三）轉注與假借

轉注和假借均屬用字之方法。

二、 識字教學存在的問題

雖然近年來課程改革一直向前推進，學校教育的各方面實行營造出了一種良好的氛圍，小學語文的識字寫字教學也獲得了不小的進步。但是，現在小學的識字寫字教學中大多只停留在漢字的機械識記層面，忽略了漢字背后的文化底蘊。識字寫字教學目前也面臨著很多難題，具體如下。

第一，教材上全部使用簡化漢字，不能表現出漢字的歷史文化根源和演變過程。同時，也沒有系統地造字和用字學習，學生就是在單純的課文中學習漢字，無法體會漢字的內在聯系和文化意蘊。

第二，學生在漢字的學習過程當中，認為漢字只是學習其他知識的工具，對漢字缺乏樂趣，僅僅停留在認識、會寫漢字，并沒有深入體會漢字本身的文化內涵。

第三，漢字的教學測評手段單一。漢字評價體系主要從認、讀、寫、用四個方面進行，日常生活中，多數測評是通過教師聽寫默寫的方法進行漢字學習檢測。

第四，教學方式模式化。目前小學中的識字寫字的教學方法比較單一。教師在生字教學時大多數采用學讀音、學筆畫、漢字練習這樣的三個步驟進行，學生在這種節奏中識字寫字，然后在課文中進一步地學習生字和使用生字。

第五，語境單一導致學生理解受限。教師在識字教學中的漢字組詞造句時，一般會以課本為標準，往往不注意其與學生的實際生活中的聯系。如果教師過分依賴課文，會造成學生對漢字的理解過于片面，不利于日常交際的情況。

第六，信息技術的進步使人們可以擺脫手寫的束縛，在網絡上通過拼音的輸入進而打出漢字進行交流，所以提筆忘字的現象普遍存在。另外，網絡語言的興起促使了大量的網絡詞的出現，但這些新興的網絡詞匯對學生的識字寫字造成混亂的現象。

三、 六書在小學語文識字教學中的作用

在語文課程標準的具體實施中，明確指出：低年級，主要是讓學生能主動認字，并且對漢字有興趣，能掌握常用字1600個左右，中年級（3-4年級）是培養學生認字的習慣，激發學生學習漢字的興趣，認識的常用字能達到2500個左右，高年級（5-6年級）讓學生能認識常用字3000個左右，并且能初步體會漢字書寫的優美。由此得出，生字教學不只是學習認識漢字，還要培養學生對漢字學習的興趣和熱愛。

而在現實情況中，多年以來小學語文識字教學模式基本固定化。教師教學大多按照機械的方法讓學生死記硬背漢字及其組合，這不僅沒有關注漢字本身的性質特征，也于無形之中增加了學生的識字負擔。如果想要改變這種現狀，提高學生的識字效率，那么教師在教授學生學習漢字的方法上應該有一些適當的改變。假如以六書理論為指導，這個問題將會得到有效地解決。

（一）吸引學生的注意力，激發學生的識字興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》里寫道：使學生“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣”。標準要求能培養學生的文化自信，以及對漢字的情感，就要求教師不光要教會認字和寫字，還要能通過識字教學，讓學生了解漢字的文化意義，培養對中華民族傳統文化的自信心和熱愛。在教學中，如果教師能將六書理論中的造字、用字之法應用到課堂的生字教學之中，讓學生在好奇心之下認識漢字，既能對漢字的發展史有一定的理解，又能保持著繼續學習漢字的樂趣。

漢字中許多文字保留了象形字的圖畫性質，教師應當注意到這一點，利用學生對圖畫的興趣來進行識字教學。如人教版一年級上冊第三課《口耳目》，教師可以先用課件展示出眼睛、嘴巴、耳朵和手的圖片，然后引導學生學會目、口、耳、手幾個字。

識字教學結合六書中象形字的圖畫性質能吸引學生的興趣，從而利于學生識字。

漢字中的象形字所占比重并不大，指事字與會意字需要在漢字字形上加以分析。如人教版一年級上冊第二課《金木水火土》，利用會意字教會學生“上、下”等字。

（二）有利于學生識記漢字的音形義

識字寫字不只是學生發展語言的一種途徑，也是交際、閱讀、寫作的基礎，所以它不可避免地成為小學語文階段的教學重點。教師在這個過程應當把漢字本有的表意性與字音、字形、字義緊密結合，從而提高識字教學的效率性。

形聲字在漢字總量中占有比重在百分之八十以上，它由兩個部件組成，這兩個部件分別表示意義和讀音。表示意義的叫做形旁，表讀音的是聲旁。形聲字的聲符和讀音是有一定的相關性的。如果兩個字的為相同的聲旁，則表明它們的讀音相同或者相似。形旁的作用有兩點，一是提示其內在含義，一是區別相同聲旁的字。根據形聲字聲旁多數表本音或相似音的特質，可以解決部分字的讀音，同時對讀錯音這種情況起到了一定的避免作用。

漢字結構復雜，寫字教學毫無疑問也是教學難點之一。由于漢字中有許多字音相同或相近的字，如果理解有誤就容易寫錯。在這樣的情況下，教師通過六書理論直接對字形進行了解，就可以避免錯別字出現。如人教版二年級上冊21課，結合字形字義，區別“令”和“今”字。

教師帶領學生觀察“令”的甲骨文，在教師的引導下，學生清楚了是一個跪著的人的形象，進一步地理解了它的本義和引申義。并且在最后強調了“令”字下面那一點不可掉，區分了它和“今”字的差別。這樣的例子還有許多。教師利用六書向學生講解漢字的音形義，從而有助于學生正確書寫漢字，理解漢字的字義。

（三）促進中國傳統文化的傳承

在識字教學過程中，教師不能簡單認為漢字只是一種書寫工具，要關注漢字與中國傳統文化之間的關系。教師應該適當利用“六書”理論在學生的識字過程中挖掘漢字背后的內涵，增強學生的審美能力。案例如下。

教師在教學生“女”字時，可以先將此字的象形圖片展示出來。教師可以向學生講授古代女子大多不出門工作，在家里做家務、女紅多呈現屈膝跪坐的姿勢，所以“女”字的象形字為屈膝形。

這樣的識字教學，學生能夠追溯源頭，不僅對漢字的演變和傳統的文化會有一定的理解，而且會被漢字中所蘊含的博大精深的中華文化而吸引。這對繼承和發揚中國傳統優秀文化無疑是有用的。

四、 結語

識字教學的方法不應該單一化、模式化。教師應該依據不同階段來制定符合實際情況的教學方法，教師根據“六書”理論進行識字教學，可以激發學生的識字興趣，增加識字的學習動機，提高學生的識字效率，繼承傳統文化。但是在實際的教學過程中，教師可能需要綜合幾種教學方法進行教學，這就需要教師自己把握分寸，量力而行。

參考文獻：

[1]班固.漢書·藝文志[M].北京：中華書局，1980.

[2]許慎.說文解字·敘[M].北京：中華書局，1963.

[3]阮元，等校刻.十三經注疏[M].北京：中華書局，1980.

作者簡介：郭香彩，河南省南陽市，河南省南陽市第四小學。