核心素養下初中歷史高效課堂的構建研究

摘?要：隨著社會的飛速發展，人們對教育的重視程度越來越高，同時他們對于教學的要求也越來越高。歷史作為初中教學中的一門重要學科，在新時代推進的大背景下，它不僅承擔著向學生傳授歷史知識的作用，同時也承擔著學生學習能力的培養與良好道德素養提升的教學責任。為了讓學生通過歷史學習成為一名有文化、有智慧、有理想、有道德的優質社會人才，教師在開展初中歷史課堂教學過程中就需要以培養學生的核心素養為出發點，結合歷史課堂教學內容對學生實施積極的教學引導，讓學生在高質量學習歷史知識的同時掌握相應的歷史學習技巧，并能夠受到歷史知識的渲染形成積極向上的價值觀念，以此促進學生在初中歷史課堂學習中的綜合性成長，從真正意義上完成初中歷史高效課堂的有效構建。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;高效課堂;構建研究

核心素養是近些年來在教學中比較熱門的一個詞匯，培養學生的核心素養不僅是為了高質量地完成素質教育所下達的教學任務，更是為學生今后學業的可持續發展打下扎實的基礎。為了更好地跟隨教育改革前進的步伐，初中歷史教師在構建歷史高效課堂時，就需要以培養學生的核心素養為出發點，對傳統的教學方式進行相應的優化與創新，為學生構建一個充滿活力的開放性課堂，引導學生在積極參與課堂學習中開闊自己的學習思維，以此逐步地提升學生的學習質量，發展學生的核心素養。文章將從目前初中歷史課堂教學現狀為出發點，深入探究其中阻礙課堂教學質量提升與學生核心素養培養的干擾因素并對其中的干擾因素提出針對性的改進策略，希望能夠進一步優化學生的歷史學習環境，促進學生在歷史課堂學習中能力思維的發展與核心素養的提升，進而推動課堂教學任務的高效完成。

一、 目前初中歷史高效課堂構建的現狀

（一）教師對課堂的掌控力度較強

基于核心素養的課堂教學是教師與學生共同進行探索互相配合的一個過程。但是在目前初中歷史課堂教學開展過程中為了確保課堂教學任務的順利完成，教師并沒有將知識探索的權利交給學生，仍然是由教師占據著課堂教學的主導地位。在整個課堂教學中教師的主要教學目的非常明確就是在有限的課堂時間內高質量地完成自己的教學計劃，但是這樣的課堂教學并沒有考慮學生核心素養的培養與三維目標的實現，對于學生而言具有一定的思維束縛性，不僅不利于學生在課堂學習中主觀能動性的發揮，還無法實現學生在課堂學習中個性化的培養與自我實現，從而無法完成在歷史課堂教學中培養全面發展人才的教學目的，阻礙到初中歷史高效課堂的有效構建。

（二）過于注重理論知識的講解

歷史屬于一門闡述史實的科目，它具有一定的嚴謹性同時也伴隨著相應的枯燥性。在目前初中歷史教學過程中，很多教師受到應試教育觀念的影響，在課堂上爭分奪秒地向學生進行歷史知識的傳授，甚至為了讓學生在考試中取得一個優異的成績會讓學生對理論知識進行死記硬背，這樣的教學不僅很難讓學生感受到歷史學習的樂趣，還無法讓學生深刻地認識到歷史學習的重要價值，從而導致學生在課堂上的學習質量大打折扣，更不要說讓學生通過課堂學習提升自身的核心素養了。

（三）教學內容單一

課堂是學生接受教育的最主要陣地，而教材則是教師開展教學的重要工具。在目前初中歷史課堂教學中，很多教師將教材當作自己在教學中的唯一參考物，依據教材內容按部就班地對學生進行歷史知識的傳授，但是僅僅依照教材內容對學生進行教學，很難讓學生全面客觀地去發現歷史事實，所以這就會從一定程度上局限學生的歷史學習視野，非常不利于學生文化底蘊與歷史素養的提升，從而嚴重地阻礙到學生在歷史學習中的進一步突破。

二、 核心素養下初中歷史高效課堂的構建策略

（一）注重突顯學生的主體地位

在以培養學生核心素養為目的的初中歷史高效課堂構建過程中，教師首先就需要注重學生主觀能動性的發揮，讓學生真正成為課堂學習的主人。所以在日常課堂教學開展過程中，教師就需要將更多歷史學習探究的權利交給學生，為學生創建一個濃厚的自主學習氛圍，讓學生學會對歷史知識開展自主探究與學習，產生自己的見解與看法，搭建起屬于自己的歷史知識學習體系，并逐步掌握相應的歷史學習小技巧，以此實現學生在歷史學習中的綜合性成長，進一步加快初中歷史課堂教學任務的高效完成。例如，在學習人教部編版歷史七年級上冊《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》一課時，教師在開展教學時就可以先讓學生自主地對教材內容進行閱讀，并在完成閱讀以后總結一下自己在閱讀過程中的收獲，教師再根據學生的總結進行相應的補充與糾正，先為學生營造出一個濃厚的自主探究氛圍。在接下來的課堂探究中，教師就可以先給學生布置相應的學習任務，讓學生帶著這些學習任務進行課堂知識的探究，進一步明確學生的課堂學習方向。如，西晉結束了三國分裂的局面，統一了全國，但是西晉的統治卻很短暫，這是為什么？西晉年初，晉武帝實行了分封諸侯的制度，這種制度對于中央政權的統治具有什么樣的危害？在西晉初年分封諸侯，諸侯王既手握兵權又掌管民事，勢力日益壯大，最終導致了“八王之亂”，試著用自己的話概括“八王之亂”的起因、經過與結果，并且分析導致“八王之亂”的原因與其產生的影響等等。通過讓學生帶著這些問題進行課堂知識的探究，不僅能夠進一步明確學生的課堂學習方向，保證學生的課堂學習質量，還能有效地發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，讓學生學會自主地對歷史課堂內容進行思考與探究，在抓住課堂教學重點的同時掌握相應的學習思考方向，以此實現學生歷史學習效率與學習能力的同步提升。除此以外，讓學生自主地對課堂內容進行思考，還能讓學生進一步了解到西晉統一全國在歷史發展中的作用以及這一時期在我國歷史上民族大交融方面的重要地位，讓學生能夠對歷史史實產生自己的見解與看法，以此實現學生歷史素養的有效培養，高質量完成歷史課堂教學任務，加快初中歷史高效課堂的有效構建。

（二）依據教學內容開展多元化的教學模式

面對既嚴謹又枯燥的歷史教學內容，要想讓學生以更積極的狀態開展歷史學習。教師在開展教學時一定要摒棄自己的傳統教學觀念，開展多元化的課堂教學模式，在課堂教學中加強引導式與體驗式的教學力度，幫助學生在了解歷史史實的同時感受到歷史學習的樂趣，逐漸形成正確的歷史學習觀念，實現學生學習效率有核心素養的同步提升，以此從真正意義上推動初中歷史教學任務的高效完成。例如，在學習人教部編版歷史八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，本節內容主要是講述中國是如何從一個政治上主權獨立、領土完整、經濟自給自足的封建國家，淪為半殖民地半封建的社會國家的過程。面對認知水平有限的初二學生而言，這些內容的理解可能會具有一定的難度。為了進一步強化學生對歷史知識的認知，教師在開展課堂教學時就可以落實體驗式教學。如在課堂上教師就可以組織學生進行角色扮演游戲，在游戲開展中教師先將班級里的學生分成兩個小組，并給兩個小組劃分成兩個區域，讓他們分別代表中國與英國，然后兩個小組在教師的講解引導下扮演英國是如何向中國走私鴉片的、鴉片給中國帶來了怎樣的影響以及中英簽訂的《南京條約》內容等。讓學生親身經歷英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害，并由此發動侵略中國戰爭的基本史實，不僅可以進一步強化學生的情感體驗，讓學生汲取鴉片戰爭“落后就要挨打”的歷史教訓，培養學生憂患意識和振興中華的歷史使命感，還可以培養學生運用歷史唯物主義的觀點進行歷史問題的觀察與分析的良好學習態度，實現學生歷史綜合素養的有效培養，以此從真正意義上完成歷史課堂教學任務。

（三）注重教學內容的豐富

為了讓學生更加全面客觀地了解歷史史實，教師在課堂教學中一定要注重教學內容的豐富，拓展課堂教學空間，打破傳統課堂教學的局限性，讓學生能夠在歷史課堂學習中收獲到更多有用的知識，以此有效開闊學生的歷史學習視野，提升學生的人文素質，實現學生核心素養的有效培養。例如，在學習人教部編版歷史八年級下冊《中華人民共和國成立》一課時，教師在進行新中國成立教學時，為了進一步開闊學生的學習思維就可以利用信息技術為展示國歌、國徽、國旗的圖片、創作背景以及其中所包含的含義，同時在這個過程中就是還可以給學生播放開國大典的記錄視頻，讓學生身臨其境地去感受開國大典的盛狀。在給學生講解西藏和平解放時，教師就可以通過一些愛國主義的影視片段來讓學生了解新中國成立前的西藏情況，讓學生直觀地去了解當時外國一些政治勢力利用宗教和歷史上遺留的民族矛盾插手西藏問題，企圖使西藏和祖國分離的歷史史實，在這個過程中教師還可以利用信息技術為學生展示目前國家幫助西藏在內的西部地區發展經濟實施的西部大開發戰略的相關報道。通過這些歷史信息的補充除了可以強化學生歷史教學知識的理解以外，還可以進一步開闊學生的歷史學習視野，讓學生能夠在歷史學習過程中對我們的祖國有一個更深刻的感官認知，進一步激發學生的愛國主義情感，樹立學生為國家繁榮富強而努力學習的遠大理想，促使學生通過歷史學習達到情感態度與價值觀念的和諧統一，實現學生在歷史學習中的綜合性成長，以此加快完成構建初中歷史高效課堂的教學任務。

三、 結語

總而言之，在核心素養的大背景下，要想高質量地完成初中歷史高效課堂的有效構建，教師在開展課堂教學時一定要注重突顯學生的主體地位，依據教學內容落實多元化的教學模式，并注重教學內容的補充，為學生創建一個多姿多彩的課堂學習環境，讓學生能夠在積極進行歷史知識探究與思考過程中，掌握相應的歷史學習方法，對歷史知識產生自己相應的觀點與看法，并受其影響形成積極向上的價值觀念，進而優化學生的歷史學習體驗，發展學生的歷史學習思維，實現立足核心素養，達成高效課堂，踐行教育本質的教學目的。

參考文獻：

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作者簡介：潘理強，山東省濟南市，商河縣沙河中學。