基于慕課的高校思想政治理論課混合式教學探究

陳連珠 羊秀姣

摘要：互聯網的發展，極大地改變著社會生活，在教育領域引入互聯網技術，便產生了“慕課”這一新的教育形式，它打破了學校圍墻，不受時空限制，改變了滿堂灌的教學方式，特別適合大學生思政課教學的需要。但是慕課也有先置條件，一要授課內容專題化，教師要熟悉教材，圍繞重點、難點設立專題，厘清專題之間的邏輯關系;二要大班授課與小班討論結合;三要實踐教學多樣化和慕課學習自主化、志愿服務學分化。如此，方為混合式教學。

關鍵詞：慕課;高校思想政治理論課;混合式教學

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）14-0068-03

“慕課”發端于美國，是英文MOOC的音譯，即“大規模在線開放課程”（MassivelyOpenOnlineCourses），是“互聯網+教育”的產物。[1]由美國發起的在線課程從根本上動搖了傳統的課堂教學，“慕課”的閃光點不僅在于將教學資源精品化，打破了學校里的圍墻，更重要的是它不受時空的限制，逐漸地改變師生的學習觀念。學習者可以隨時隨地根據學習需求靈活安排學習時間，由此引發教育理念和教育方式的變革，促使高校進行新一輪的教育改革。

一、慕課改革思想政治理論課的緊迫性和必要性

從農耕時代到工業時代再到信息時代，技術不斷推動著人類向前發展。互聯網技術的發展與普及，在一定程度上不亞于工業革命所帶來的影響。如今，互聯網正在全球范圍內掀起一場深刻變革，互聯網技術已經延伸到了教育領域，推動著教育的發展，人類站在了一個新的時代前沿。隨著慕課在世界范圍內得到廣泛傳播，思想政治理論課作為高校意識形態工作的重要領域，須與互聯網技術相結合，跟緊時代的步伐。基于此，思想政治理論課應結合慕課這一媒介進行改革，具有緊迫性和必要性。

（一）網絡時代高校思想政治理論課教學受到巨大沖擊

一方面，隨著資本主義國家的文化滲透和侵蝕，我國更要加強對人民的思想政治教育、加強對意識形態的鞏固。西方國家特別是美國的很多大學已經將“慕課”作為價值觀的輸出方式，在無形中將西方的主流意識形態根植于大學生的腦海中，大學生在學習“慕課”的過程中深受其影響。另一方面，大學生生活在網絡時代，并深受網絡的影響。信息技術的快速發展對傳統的思想政治理論課堂構成了威脅，成為亟待解決的問題。僅僅只依靠語言、板書等，沒有將多媒體工具進行輔助教學的思想政治理論課授課方式，已經不能滿足新一代大學生的需求，需要將教學內容網絡化、教學方法時代化，是技術發展和社會進步的必然選擇，也是適應大學生需求的必然選擇。

（二）“微平臺”成為大學生獲取信息的主要渠道

隨著各行各業廣泛使用互聯網技術，生活的各方面更加便利化，網絡已和人們的生活密不可分。大學生在外界影響且因自身需要的前提下，幾乎人手必備現代即時通訊工具，如：QQ、微信、微博、MSN等等，這些即時通訊工具成為大學生了解時事和查閱資料的工具。微博、微信、MSN等互聯網平臺的出現承載了各種社會焦點熱點問題的傳播。高校是培養人才的重要場所，面對網絡時代的各種變化，高校必須與時俱進，以積極主動的姿態去適應新技術引發的教育變革。

（三）馬克思主義大眾化呼喚新渠道和新途徑

馬克思主義大眾化是主觀與客觀、理論與實踐、知與行的具體的歷史的統一，歸根到底，是要在實踐中把黨的正確主張變為群眾的實際行動。思想政治教育屬于法學門類下的馬克思主義理論類學科，是傳播馬克思主義的一種方式。“慕課”相對于傳統的授課方式而言，具有大規模化、開放性和在線化的特點。高校基于“慕課”改革思想政治理論課是適應互聯網時代的步伐，是推進馬克思主義大眾化的新途徑，是思想政治教育工作的新突破。[2]思想政治理論課可以通過“慕課”這一廣闊平臺，受網絡的影響。信息技術的快速發展對傳統的思想政治理論課堂構成了威脅，成為亟待解決的問題。僅僅只依靠語言、板書等，沒有將多媒體工具進行輔助教學的思想政治理論課授課方式，已經不能滿足新一代大學生的需求，需要將教學內容網絡化、教學方法時代化，是技術發展和社會進步的必然選擇，也是適應大學生需求的必然選擇。

（二）“微平臺”成為大學生獲取信息的主要渠道

隨著各行各業廣泛使用互聯網技術，生活的各方面更加便利化，網絡已和人們的生活密不可分。大學生在外界影響且因自身需要的前提下，幾乎人手必備現代即時通訊工具，如：QQ、微信、微博、MSN等等，這些即時通訊工具成為大學生了解時事和查閱資料的工具。微博、微信、MSN等互聯網平臺的出現承載了各種社會焦點熱點問題的傳播。高校是培養人才的重要場所，面對網絡時代的各種變化，高校必須與時俱進，以積極主動的姿態去適應新技術引發的教育變革。

（三）馬克思主義大眾化呼喚新渠道和新途徑

馬克思主義大眾化是主觀與客觀、理論與實踐、知與行的具體的歷史的統一，歸根到底，是要在實踐中把黨的正確主張變為群眾的實際行動。思想政治教育屬于法學門類下的馬克思主義理論類學科，是傳播馬克思主義的一種方式。“慕課”相對于傳統的授課方式而言，具有大規模化、開放性和在線化的特點。高校基于“慕課”改革思想政治理論課是適應互聯網時代的步伐，是推進馬克思主義大眾化的新途徑，是思想政治教育工作的新突破。[2]思想政治理論課可以通過“慕課”這一廣闊平臺，

基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規劃2017年度課題重點項目（編號：QJZ20171007）、海南省哲學社會科學規劃項目（編號：Hnsz2016-19）、海南師范大學專項教學改革項目（編號：HSJG2018TS-05）的階段性成果

突破時間和空間的限制，實現課堂的在線化，滿足學生的自主學習。學生可以充分利用碎片化時間，真正實現學習的自主化和自由化。

二、基于慕課的《思想道德修養與法律基礎》混合式教學改革實踐

所謂“混合式”教學即慕課教學與其他教學的混合。在實踐中，我們主要采取教師課堂專題面授、學生線上自主學習、課程實踐教學和志愿服務等四種方式混合教學的模式。

（一）課堂面授專題化

教師要熟悉教材，并認真把握教學內容和教學目標，圍繞教學重點、難點、疑點，以提出問題、分析問題、解決問題為線索設立專題，實現課堂面授專題化教學。[3]首先是設立專題。如何設立專題？設立什么專題？這是專題化教學成功的重要一環。總體要求是專題既不能脫離教材，又必須是大學生最關心、最困惑、最急需我們回答的問題。每個專題設立前，教研部需要做一定范圍的調研，與學生對接，設立專題要突出其問題導向，使得專題更具針對性。其次是每個專題實為一個問題體系。教師通過專題教學把問題層次化以及厘清問題之間的邏輯關系，以問題為導向，建立以問題為體系的專題面授教學計劃。以《思想道德修養與法律基礎》第一章節《追求遠大理想堅定崇高信念》為例，這一章節需要解決三個基本問題。即：一是理想信念是什么？理想信念有什么作用？二是青年大學生為何要樹立馬克思主義和中國特色社會主義的信仰？三是青年大學生應如何認識理想和現實的關系？如何將理想轉化為現實？最后是大班授課與小班討論（辯論）相結合。《基礎課》的教學目標旨在培養大學生的社會責任與擔當，幫助大學生樹立正確的三觀，引導大學生勇于擔當歷史使命，將青春夢想扎根于祖國的廣袤大地。因此，“基礎課”相比于其他思政課程，有更強的思想交流性和價值研討性。為此，課堂面授安排了三次討論課（辯論），時間分別為思想道德部分、法律部分教學結束后和課程結束前。討論（辯論）主題由教師結合該部分教學，聯系社會熱點問題靈活設置。討論（辯論）課采取小班制，將一個教學班分為兩個或多個討論（辯論）班，不同專業學生就討論（辯論）主題開展教學活動，教師根據情況實時總結。

（二）慕課學習自主化

2014年3月15日，在智慧樹網上正式推出國內首門思想政治理論課慕課“思想道德修養與法律基礎”。該課程是上海高校課程共享中心當領頭羊，由復旦大學、北京大學、中國人民大學、上海交通大學、華東師范大學在內的10所高校共同參與。[4]基于慕課的混合式教學改革必須依托優質的網上教學資源，經過對比和參照，本課程選擇了智慧樹全球線上教學平臺的教學資源，即由上海復旦大學等多家高校聯合制作推出。該課程特點是視頻講授結合各章節重難點，微視頻錄制新穎，短小精干，突出問題意識，既有理論深度又生動活潑，符合青年大學生的審美觀和學習需求。青年大學生對于如何使用“慕課”資源，如何結合線下學習以達到更好的學習效果

有強烈需求為此，教改方案對線上學習內容有所取舍，并不完全照搬“慕課的”學習要求。首先，學生線上自主學習內容由觀看視頻、學習課件，完成章測試、課程論壇交流、線上見面課這幾個環節組成。線上學習除了以上幾個環節內容外，教學改革還根據各章節重難點問題，結合海南地方政府要求，根據教學進度，師生在線互動討論。將學生線上學習和在線討論結合，學生有任何疑問，都可以在線提問，并能及時得到教師的回答。因此，在第三章的學習中，統一安排了一次在線討論：大學生如何科學對待人生環境。大學生將自己在生活、學習中遇到的心理、感情、人際等問題，和教師在線互動交流，避免了課堂面授中學生不敢或不愿參與這些問題討論的沉默局面。在具體的操作實踐中，線上學習可以有很多拓展。

（三）實踐教學多樣化

實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持將課程內容與實踐活動相結合。大學生在實踐的過程中要靈活運用課程知識點，不斷培養思維能力和動手能力。《基礎課》作為思想政治理論課中的一部分，首先要在大一新生中開設這一門課程，其教學形式主要以課堂面授、理論傳授為主，實踐教學為輔。當前，全國各大高校在開展實踐教學方面做了不少嘗試，不斷豐富實踐方式，取得了良好的效果。但是，受制于觀念或時空條件，有些實踐教學不免流于形式，效果差強人意。在實踐教學內容設置時，應該充分考慮到《基礎課》的課程特點，根據學生的實際，有針對性地安排實踐內容和實踐方式，給學生更多的選擇權和自主權，使實踐教學可操作化、實效化。例如，為了加深理論學習，可安排經典閱讀、電影精品賞析、演講比賽等。實踐教學要注重對實踐對象的鍛煉效果及能力的養成。因此，在實踐方式上，可要求學生自由組合團隊，自主安排實踐，自助完成調研，在實踐活動中，同學們圍繞一個目標，相互協調、相互配合，共同完成實踐項目。在這個過程中，同學們理解了何為團隊精神，明白了為何要合作、如何達到共贏，學到了課堂上難以領會的為人處事，從而使同學們各方面的能力得到提高，達到了舉行實踐教學的目的。

（四）志愿服務學分化

社會猶如一個大熔爐，其中有來自四面八方、形形色色的人。大學生作為社會的一分子，有責任和義務為社會做出貢獻，讓我們所處的社會變得更加健康美好。通過積極參與志愿活動，做一些力所能及的事情，努力將所學知識進行轉化，使自己的能力和社會閱歷得以提升。在這個過程中，大學生的精神境界也得到了升華。為此，如何引入志愿服務這種方式，并作為課程教學的一部分，是教學改革要考慮的問題，也是改革的一個創新。首先，經過充分考慮，將2個實踐學分中1個學分落在《基礎課》，那么，《基礎課》就從3個學分變為4個學分，這1個學分要求完成16個學時的教學。但是，作為課程教學的一方面，志愿服務應具有課程性質，不同于一般意義的青年志愿活動。因此，本教學改革對志愿服務教學設計有嚴格的組織要求：第一，安排志愿者培訓。第二，制定志愿服務教學要求。第三，總結志愿服務實踐成果。第四，志愿服務教學實踐交流會。通過志愿服務，學會將教材中所學的理論知識與實踐相結合，正確認識人與集體、人與社會之間的關系，不斷提高自身的思想道德素質和法律素質。

三、反思

慕課混合式教學改革的實踐中，仍然面臨著一些問題，需要我們著手加以解決。比如，課程考核是學生非常關心的問題，課程如何考核，決定了學生怎么學，學得怎樣，學習是否有主動性和自覺性。從根本上改變課程傳統的學習方式、考核方式和考核內容。相對于其他課程而言，《基礎課》更加注重考查學生日常生活中的思想道德素質和法律基礎知識等，通過一次期末考查，是很難真實準確評價的。由此看，基于慕課的思想政治課教學改革還應該徹底改變傳統的評價模式，改變期末考核的比重，才能真正發揮慕課與課堂，線上與線下混合式教學的各自優勢，因此，必須加大過程性考核，例如學生參與實踐教學的主動性、線上學習的自主性、志愿服務的自覺性等，通過學生這些方面的表現，考查學生思想道德素質和法律基礎知識的掌握情況，學生只有在學習的每個環節、每個過程中，自覺自律、積極參與、不斷自省、團結合作才能完成學習任務，才能真正提高思想政治理論課的教學實效。

思想政治理論課主要通過對理論的闡釋、答疑解惑和典型引導等，幫助大學生樹立正確的三觀和信仰。相較于其他學科的專業課程而言，思想政治理論課不同于其他課程的特殊性在于其具有鮮明的意識形態性。慕課作為思想政治理論課程傳播的新途徑，我們要加以利用并善于利用這一媒介，不能顧此失彼，忽視了線上的課堂教學，得不償失。新時期，為了充分發揮思想政治理論課的重要作用，采用慕課教學與課堂教學相結合的混合式教學是最為適合的教學模式。

參考文獻：

[1]孫士慶.“慕課”背景下高校軍事理論教學改革芻議[J].理論觀察，2017（1）.

[2]光明日報社論.深刻認識高校意識形態工作的重大意義[N].

光明日報，2015-04-13.

[3]王宏昊，于春雨，崔陽.慕課背景下電子技術課程體系的構建與研究[J].高師理科學刊，2015（10）.

[4]張晶，何纖.基于mooc的高校思想政治課混合式教學模式研究——以思想道德修養與法律基礎課為例[J].吉林廣播電視大學學報，2017（9）.

作者簡介：陳連珠（1969—），女，漢族，廣東湛江人，海南師范大學馬克思主義學院教授，研究方向為思想政治教育理論與實踐。羊秀姣（1996—），女，漢族，海南儋州人，單位為海南師范大學馬克思主義學院。

（責任編輯：李直）