初中英語閱讀教學與學科核心素養培養探究

張桂蘭

【摘要】在新課改下，素質教育一直是核心主題。為此，初中英語閱讀教學也必須圍繞學科素養這個重點進行革新。學科核心素養的培養對英語閱讀學習的重要性是不可置疑的，它是顯著提高初中生語言能力的有力杠桿，不僅能夠優化加強他們的思維模式以及文化素養，還能提升學生對英語文本的語言理解能力和英語表達能力，促使他們的英語語感以及學科情感均可獲得明顯提升。為此，基于學科核心素養的初中英語閱讀教學的改革勢在必行。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學科核心素養;培養策略

一、關于初中英語閱讀教學與學科核心素養的概述

1.英語學科核心素養

英語學科的核心素養是指語言的建構、語言的運用;語言思維的發展、語言思維的提升;語言的審美、語言的鑒賞、語言的創新;文化的傳承以及理解幾個方面，上述所言英語學科核心素養的幾個方面是相輔相成的一個整體。因此，在初中英語閱讀教學中，培養初中生的發展性思維，可以增強他們對語言的感知度，促使初中生可以更為深刻地理解問題、更為獨立自主地思考問題、無形中形成語言審美意識，培養提高初中生的學科核心素養。

2.初中英語閱讀教學存在問題

（1）盲目服從。在當前的教育體系中，應試教育仍處于主導，迫于社會、學校、家長的壓力教師無形當中就將學生放在被動接受教育的位置，教學模式仍以傳統方式為主，忽視學生作為教育目標的主體地位。教師在教學中將教材內容、英語閱讀答題傳統方法一股腦地灌輸給學生，并采用多練多做的方式讓學生反復枯燥地練習，使學生只能服從與接受，使英語閱讀的學習成為利用答題方法而存在的學科，嚴重阻礙了學生思維與專業素養的發展，使教學有效性大幅降低。

（2）思維受限。初中階段的英語閱讀課主要鍛煉學生的思維與語言建構、語言應用的能力。但在當前的教學課中受傳統教學模式的影響學生思維無法得到鍛煉，其主要表現在思維廣度與深度兩方面;當前，英語閱讀教學仍以對文章的理解、詞匯與語法的掌握為主，并采用死記硬背的方法被動接受教育，使初中生的英語閱讀能力始終保持在課本之中，當觸及新文章時便顯茫然無法理解文章內容與語句含義，思維廣度受限;對課本文章的閱讀也只限于理解詞匯含義、熟悉語法等，其文章所表達的深刻含義及作者感情被教師忽視，使學生的英語閱讀深度思維被限制。

（3）單一化教學。當前，許多英語教師教學模式上仍停留在傳統的灌輸式教學層面，英語閱讀教學仍以詞匯、語法、發音為主要灌輸內容，學生的主體地位受限無法進行自由選擇與發揮，教學的單一性阻礙了學生英語語言素養的提升，同時也造就了更多的“語法天才、詞匯寶庫”型人才，面對文章讀不懂、英語交流存在障礙等。

3.初中英語閱讀教學現存問題之對策

（1）學生為主體。學生作為教學的主體，教師應時刻將其放在主要位置，摒棄傳統教育的弊端，在教學課上結合初中生的生理、心理、知識掌握程度等特點制定相應教學方法，以豐富多彩的教學手法活躍英語閱讀課堂的氣氛，使初中生的英語閱讀興趣得以高漲;教學主體地位的轉變使教師更加尊重學生，并將更多的課堂時間還給學生讓其自由發揮，因此，學生的自主思維與積極性得到了充分的鍛煉。

（2）科學教育觀。對于傳統教學方式的單一性問題，在教學中教師應大刀闊斧的對現有教學方式進行深入改革，采取創新的方法擺脫一成不變的教學觀念;初中生生理特點仍以好動、喜歡新鮮事物為主，因此教師應抓住這一特點，采取科學有效貼近現實的教學方法，吸引學生以達到教學的有效性。

（3）多元化教學。教學內容多元化，增強英語課堂的豐富性和趣味性。以豐富的教學內容與游戲互動提升教學氣氛，并鼓勵學生積極的對閱讀內容進行質疑，因此而鍛煉學生的發散性思維，對于疑問教師應引導學生進行自主作答或搶答，將課堂交給學生使其課堂互動性大大提升。另外，教師在進行閱讀引導時應多使用幽默的英語語句創建歡快的語言環境，幫助學生提升思維與學科素養。

二、基于學科核心素養視角的初中英語閱讀教學改革對策

1.文章的解讀優化

英語閱讀文章的解讀是對其結構、內容、作者思想、感情、文化、語句等進行的深入分析，實現學生對文章與作者的深入了解，以思維的融入提升英語閱讀的感情，而非傳統英語閱讀的“只讀”。教師可以先從文章的背景引導學生自主探索，再以學生探索的內容進一步引導，使學生進一步探索文章結構與語句解讀，最后以學生對文章的初步了解引導學生對文章主題展開探索發掘內在文化、思維模式等隱藏內容，進而使學生熟悉英語閱讀思維。

2.文章的閱讀分層

閱讀分層就是將教學主體歸還給學生，注重學生的個體差異性對閱讀文章進行層次劃分，讓每名學生都能得到充分的鍛煉與信心的提升。學生信心高漲自然會激發學習興趣，積極地配合教師的引導完成英語閱讀任務，且能夠自行獨立的完成。良好且有效的自主學習行為使英語思維的鍛煉更加高效。

教師在教學中將文章層次劃分后要把握住學生的思維動態，并與其建立好互動關系進一步提升學生英語辨別能力，可以對基礎較好的學生用英語進行簡單的交流、對基礎一般的學生用英語布置個小任務、對于基礎較弱的學生則使用單詞代替語句的交流方式，使學生充分認識到英語的實用性逐漸培養起他們的英語思維。

例如，外研版英語九年級教材“Module 1 Wonders of the word”此課的閱讀教學，教師可以采用問答的形式對知識點分層，在進行問答時教師應采取容易被學生接受的口吻及方法：（1）Which two are natural wonders？（2）Which two are man？（3）Which is an ancient wonder？（4）Which is a modern wonder？將這些問題分給不同層次的學生小組，通過問答，激發學生思維的活躍度，提升思維廣度。為此，教師要首先對教材內容有充分的了解，才能實現有效的分層。在提出問題后可以穿插趣味性的英語擴展教學，如與學生一起唱英文版的《小蘋果》，You are my little dear little apple，How can never love you too much，Small red face warm my heart，Light my fire fire fire fire，the fire of life，You are my little dear little apple…充分將學生代入英語的語境中，以歡快的氣氛提升英語的實用性并對教學進行了有效的擴展，學生英語思維被激發后再將其帶回課程教學中使學生對問題的思考與討論更加活躍，以此奠定了學生學科素養的基礎形態。

3.教學評價合理化

課堂教學尾聲的評價環節能有效地讓學生知道自己知識的掌握程度及改進方向，不是片面的成績點評而是思維模式的方向指引。課堂尾聲的評價應以科學、全面、公正、合理、人性、激勵的方式并結合不同層次的學生做出調整，讓學生在此環節獲得整節課的收獲。如對需要用鼓勵的詞語激起學生積極性：“OK，I believe you can do better.”對層次處于中等的學生應多使用“Good！ You are right！”對于優秀的學生應使用“You're great，but don't be proud.”教師在營造語境的同時也應注重氣氛的把握，應多使用幽默的語言，讓學生處于舒適放松的狀態，在此種環境下進行點評，更容易讓學生接受并將其構建在英語思維中，形成良好的英語素養。

三、結語

總之，初中英語閱讀教學必須丟棄傳統教學理念與教學架構，創建適合新課改要求的教學模式。學科教師應當時刻革新教學理念與運用多元化教學方式，基于不同視角，進行教學實踐，將英語閱讀教學的傳道工作、授業工作以及解惑工作竭力做好，提高初中生的英語閱讀能力與學科核心素養。

參考文獻：

[1]葛建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2017，（20）：231.

[2]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018，（01）：161.