淺談任務驅動法在小學信息技術教學中的應用

大巖里

摘要：小學信息技術教學過程中，教師引導學生進行學習的時候，可以根據相應的教學內容，結合學生的學習實際，創設“任務型驅動”教學情景，以此激發學生的學習興趣，促使學學生積極主動參與到知識探究中。這種教學教學模式可以將學生基本能力得到有效的培養，同時可以以學生為主體，將學生的主觀能動性最大程度發揮出來，從而有效提高信息技術學習效率。

關鍵詞：小學信息技術;任務型教學;創新教學

在小學信息技術教材中，有著較多適合學生實際的信息技術知識。在信息技術課堂教學中對巧妙地設計出相應的任務，從而將學生的創造力充分激發出來，促使學生調動自己的思維，積極主動學習具體的信息技術內容，從而有效提高學生綜合運用信息技術的能力。我在充分理解教材和把握學生實際學習情況的基礎上，對任務型教學法進行了探索，設計出相應的教學策略。具體如下：

一、借助小組合作策略，有效解決信息技術任務

在新課程背景下進行的小學信息技術教學，最為核心的就是進行小組合作學習，這樣能夠較好地培養學生的創新意識。合作小組的成員是多層次的，沒有性別之分，沒有成績之分，也沒有學習能力之分，是為了共同完成具體的教學任務，明確責任分工而進行的互動性學習。將小組人員分配完成之后，我提供相應的材料和問題讓小組內的成員進行充分的討論和交流。在這樣的合作學習過程中，優等生能夠得到綜合能力的發展，中等生能夠從中得到相應的鍛煉，而學困生能夠從中得到一定程度的幫助和提高。小組內的成員在合作過程中能夠進行充分的互補，從而培養起較好的合作能力和思維能力，最大程度挖掘學生的創新能力。同時，小組間也在進行著充分的競爭，從而可以將學生的競爭意識和團隊精神較好地培養出來。通過小組合作學習模式，可以最大程度激發學生的學習積極性，有效提高學生的信息技術學習水平。

比如，在對用《奇奕畫王》畫畫這部分知識進行講解的時候，學生對這方面的知識是非常感興趣的，如果用一張紙片進行畫畫，學生很容易掌握和操作，但是采用軟件進行畫畫，學生就要掌握一定的信息技術知識。因此，教師就要針對畫畫的基本知識進行全面的講解，讓學生能夠了解軟件和使用軟件。這樣才能畫出相應的作品。活動課《夕陽下的稻草人》的畫畫，教師對具體的步驟進行指導，引導學生進行操作。選擇畫筆工具中的鉛筆工具，前景色和筆頭。將一個圖層建立起來，勾勒出稻草人和麥田的大概形狀以及相應的小鳥等動物形狀。學生看著書本上的操作步驟，自主進行操作，借助小組合作力量，對任務進行充分的了解，團結協作進行充分的任務安排。從而將一幅優美的繪畫作品創作出來。只有通過學生不斷的自主探究，才能在實踐過程中回顧自己所學的知識，從而獲得最佳的學習效果。

第一，小組內進行任務分工，確定具體的學習任務。第二，小組內的同學用軟件將相應的畫面畫出來。第三，設計出相應的臺詞。當這些準備工作完成之后，讓小組輪流上臺表演，主要針對設計理念和設計過程，然后對每個成員的表現進行打分，所得分數計入小組的總分，同時將總分平均分配到各個同學身上。當表演結束之后，計算出每個小組的得分。對于冠軍、亞軍和季軍進行相應的獎勵。當我布置了這個任務之后，小組內的同學們就積極參與到自己小組的工作中來，出謀劃策，爭取讓自己小組能夠獲得最好的成績。通過這樣的準備之后，選擇口語表達較好，情感充沛的同學代表小組同學登臺表演。在完成這個任務的過程中，所有的學生都有著較好的表演，同時這樣的活動讓學生們學習信息技術的興趣被充分激發出來。并且可以讓學生養成較好的團隊精神，并且能夠調動學生的積極性思維，對具體的信息技術知識進行創新性使用。

二、知識任務擴展延伸，提升學生信息技術學習能力

因為小學學生年紀較小，思想單純可愛、天真活波，正在逐漸走向成熟，沒有較多的生活和學習閱歷，但是他們的上進心是非常強的，總是對新鮮的事物表現出濃厚的興趣。因此，在進行任務型教學活動進行設計的時候，要針對全體學生進行，從而促進所有學生的成長。在具體的任務中，讓所有的學生都積極參與到其中，調動自己的積極性思維，有效提高信息技術學習能力和綜合能力。

比如，在對《設計電子小報》進行學習的時候，教師在充分領會教材的基礎上，引導學生將電子小報設計出來。就要明確相應的學習目標，學生只有在明確目標的基礎上才能做到“有的放矢”。首先要知道常見的電子小報是哪些？構成電子小報的基本因素有哪些？在進行電子小報制作的時候，具體是設計過程如何？教師只有引導學生明確這部分內容的學習目標之后，才能圍繞具體的主題對作品的內容進行有效的確定。同時才能對作品中的標題進行相應的確定，從而可以較好的進行后續設計工作。學生圍繞具體的主題和版面內容，對制作過程中需要的具體素材進行充分的收集和選擇，并且進行針對性修改。并且在設計過程中能夠將小報的版面有效設計出來，并且將相應的版面草圖繪制出來。在相應的設計過程中對他人的知識產權進行充分的尊重。學生只有明白了這些具體的教學目的之后，才能有效完成小報的制作。

再比如，在日常生活中，我們都會在不同的節日制作一些禮物，而當前的信息技術背景下，一些傳統的生活方式正在逐步被改變。比如在清明的時候，很多人都通過網絡的方式進行悼念掃墓活動。這種方式顯得比較環保，同時也能起到對祖先祭奠的意義。因此，教師就可以引導學生借助于《奇奕畫王》的相關技術，將具體的知識與實際生活充分結合起來。在用《奇奕畫王》畫畫的教學過程中，

活動課《夕陽下的稻草人》的畫畫，教師對具體的步驟進行指導，引導學生進行操作。選擇畫筆工具中的鉛筆工具，前景色和筆頭。將一個圖層建立起來，勾勒出稻草人和麥田的大概形狀以及相應的小鳥等動物形狀。學生看著書本上的操作步驟，自主進行操作。從而將一幅優美的繪畫作品創作出來。只有通過學生不斷的自主探究，才能在實踐過程中回顧自己所學的知識，從而獲得最佳的學習效果。

隨著新課程改革的持續深入，以學生為主體的教學理念已經被廣大教育工作者所接受。因此，在小學信息技術的課堂教學中，教師對相應的知識進行傳授之后，通過示范操作讓學生逐步掌握了相應的操作技能，就要大膽引導學生進行自主探究，這樣才能讓學生通過具體的操作實踐，對知識進行充分的掌握，從而獲得最佳的教學效果。教師引導學生多觀察生活，查找生活中涉及到信息技術知識的場景，將知識充分運用到實際生活中，這樣才能起到學以致用的效果。

俗話說：“世界上沒有相同的兩片樹葉。”從中可以看出，每位學生的個性都是不盡相同的，每位學生的思維和生活經歷都是不完全相同的，因此充分理解每位學生的生活實際，因此施教。而在傳統信息技術教學課堂中，追求的是標準化和統一化，從而對學生個體在能力、情感、智力和體力等方面的差異進行了忽略，導致教學過程盲目性，不利于學生全面接受知識，同時也不利于學生養成較好的生活技能。教師根據學生的學習情況，設置相應的任務，以此有效驅動學生進行相應知識的學習。

參考文獻：

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