回歸生活，感受音樂

胡潤澤

摘要：在小學音樂教學中，教師可以創設生活情境，激發探究熱情;創新表現形式，深入理解音樂;調動多種感官，開展游戲學習。引導學生圍繞教材，回歸生活，感受音樂，有效培養學生的音樂核心素養。

關鍵詞：小學音樂教學;教學策略;創設情境

音樂作品和生活息息相關，為生活增添了藝術魅力。音樂作品是個人情感的藝術再現，感受音樂能夠有效提升個體審美素養。在小學階段，音樂教育承擔著重要的育人任務。高效的音樂課堂能夠提升學生的音樂素養和審美能力，有力促進學生的全面發展。在小學音樂教學中，教師可以引導學生圍繞教材，回歸生活，感受音樂，有效培養學生的音樂核心素養。

一、創設生活情境，激發探究熱情

與其他學科教學經常運用講授法教學相比，音樂學科更側重于讓學生自主感受和探究音樂的魅力，這樣的教學形式契合學生崇尚自由、喜愛探索的學習心理。所以，在小學音樂教學中，教師要創新教學形式，根據教材內容，有效地創設生活情境，引導學生自由地感受和探究音樂，發現音樂作品之美。唯有這樣，才能有效實現音樂教學目標。

比如，“迎來春色換人間”是京劇《智取威虎山》中的精彩唱段，主要描寫了智勇雙全的楊子榮排長喬裝打扮成土匪，只身前往威虎山的情境。這部分內容非常精彩，通過八句唱詞重點刻畫了英雄人物深入虎穴消滅敵人的堅定信念和企盼革命勝利的豪情壯志。學習這部分內容的主要目標是通過欣賞京劇音樂，感受戲曲音樂的音調和藝術特色，激發學生欣賞京劇的學習興趣，其中，教師能否有效引導學生感悟京劇音樂對于人物形象刻畫的藝術作用，是本課的教學難點。假如教師通過講授法向學生介紹該選戲曲選段的創作背景和作品內容，學生難以走進音樂作品。所以，在教學中，教師不妨先通過多媒體播放該京劇唱段的無聲版，引導學生鏈接生活實際，啟發學生思考：“看著皚皚白雪，此時此刻，你認為楊子榮心里在思考什么？”由于學生對《智取威虎山》的故事不是很了解，有學生猜想：“他有可能是來上山打獵的，看到了美麗的雪景，他情不自禁地被陶醉了。”也有學生認為：“這里的雪山崎嶇陡峭，他不是觀光的游客，他一定是長期在山里打獵的獵人。”在學生猜測的基礎上，教師設置懸念：“其實啊，他肩負著深入虎穴消滅敵人的艱巨任務，你們想了解背后驚險的故事嗎？我們一起來探究吧。”學生的探究熱情被激發起來，巧妙引入了新課學習，為感受和探究戲曲奠定了良好的心理基礎。

《智取威虎山》是革命傳統戲曲，離學生的生活距離較遠，不容易吸引學生的學習興趣。所以，教師要借助音樂，創設生活情境，通過懸念激發學生的探究熱情，教學效果良好。

二、創新表現形式，深入理解音樂

在小學音樂教學中，教師示范領唱是一種常用的教學策略，其弊端是學生音樂學習的自主性沒有充分發揮，雖然也學會了演唱歌曲，但是單調的教學手段不能夠有效培養學生的音樂核心素養。所以，在小學音樂教學中，教師不能只讓學生用演唱來理解音樂，還要積極創新音樂表現形式，通過誦讀、律動、器樂演奏等手段來表現音樂，想方設法拓展學生感知音樂的路徑，幫助學生深入理解音樂作品的豐富內涵。

比如，《森林與小鳥》一課的教學目標是通過欣賞音樂作品，理解人文思想，幫助學生樹立保護地球、關愛動物的生態理念。教學這一課，教師可以引入音樂劇的表現元素，助力學生深入理解音樂作品。新課導入階段，教師用課件出示精心準備的精美邀請書，聲情并茂地邀請學生：“森林世界小鳥家族給我們送來了邀請書，我們今天一同去參加它們的森林藝術節吧！”教師通過語言創設情境，充分激發學生的學習興趣。然后，教師引導學生通過角色扮演，學一學小鳥的神情，啟發學生傾聽：“我們來到了靜謐的大森林，仔細聆聽——”教師通過手勢呈現傾聽的姿態，同時借助多媒體播放樂曲，創設靜謐的音樂情境，引導學生感受森林的靜美和小鳥鳴叫的歡快。除了通過音樂創設情境，教師此時還可以通過語言豐富音樂情境，通過輕聲誦讀，帶領學生走進美好、寧靜的森林世界。上述教學中，教師借助多種藝術表現形式，引導學生浸潤在音樂情境中，收到了不錯的教學效果。

在音樂教學中，教師需要創新教學策略，圍繞教材內容，靈活選用多種不同的藝術表現形式，引導學生理解音樂的豐富內涵，提升音樂學習效果。

三、調動多種感官，開展游戲學習

活潑好動的小學生對趣味游戲有著與生俱來的興趣。在游戲學習中，學生的身體狀態自由舒展，情緒能夠盡情釋放。因此，在小學音樂教學中，教師可以引入游戲化學習理念，和音樂學習有效對接，充分調動學生的多種感官，讓單一的音樂課堂變得多元、豐富、靈動。

比如，《我的家鄉在日喀則》一課教學的最大難點是學生對藏族音樂的節奏把握不好。究其原因，是學生不太熟悉藏族音樂及其創作背景，他們更傾向于接受流行音樂，因而在學習這部分內容時情緒不是很高。教師要針對學情和教材特點，為學生學習藏族音樂創設適切的生活情境。比如，可以通過課件播放藏族同胞載歌載舞的視頻，引導學生直觀感受藏族歌舞藝術的獨特魅力，激發學生探究藏族音樂的學習興趣。另外，教師還要精心選擇一些音樂基礎好的學生，指導他們在教室前面為大家把控好音樂節奏。教師還可以鼓勵學生學一學藏族歌舞動作，引導他們在音樂實踐活動中全方位感知藏族歌曲的音樂節奏。通過欣賞、感受和模仿藏族歌舞，學生逐漸明白藏族音樂節奏和藏族同胞的生活節奏緊密相連。學完了歌曲，教師還可以通過視頻拓展學習渠道，向學生展現西藏風土人情的記錄片或圖片，完成基于游戲化和項目化學習理念的音樂學習。

游戲化學習不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生在愉悅放松的狀態下深入感受音樂的魅力。所以，小學音樂教師可以結合教材特點，有計劃地在音樂教學中引入游戲化學習，讓學生在游戲中深入感受音樂。

總而言之，在小學音樂教學中，教師不僅要幫助學生理解和掌握基本的音樂知識，更要引導學生把音樂作品和生活建立聯系，通過多種有效的教學手段，聯系生活，感受音樂，提升音樂學習效果，促進學生音樂核心素養的發展。

參考文獻：

[1]楊萌萌.聆聽生活中音樂的旋律：小學音樂生活化教學探索[J].北方音樂，2018，38（19）.

[2]潘飛君.引生活之水 灌音樂之園：談生活經驗在小學音樂教學中的應用[J].小學教學參考，2018（18）.

（責任編輯：奚春皓）